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1 指导语
为测验主试编写的测验实施说明，包括说明测验的做题要求和答题方法。如果是操作测验，还要讲清操作方法和注意事项。其中说明测验的目的要求时，要注意用词不要刺激被试情绪，使其产生心理压力，以免影响测验效果。还要有一些能解除被试思想障碍的话语，或鼓励的宽松的话语。 （返回）
2 信度
指测验的可靠程度与稳定性，它以反复测验时能否提供向通的结果来说明。信度太低的测验时不宜使用的。 （返回）
3 效度
指测验能测量到所需要测的东西，即测验的有效性。表示测验效度的一种方法是将测量的结果与随后的行为进行比较，也可以与一个效度较好的著名测验结果进行比较。 （返回）
4 文化公平测验
指不偏向任何特定文化阶层成员的测验。在不同文化基础上成长起来的社会阶层的成员具有不同的文化背景知识，如果在测验过程中，由于文化背景的缘故，使某一文化背景的成员不公正的处于不利地位，或不公正的处于有利条件，这一测验都具有文化偏向。测验编制者在设计测验时，应尽量减少由测验题目、测验实施方式及结果结合所产生的文化偏向，设计出能使不同文化阶层的成员得到同样的分数分布的测验。大多数文化公平测验都是非文字测验.（返回)
5 主试
主试分实验主试和测验主试。测验主试指获得测验资格并对测验说明书有相当了解，按测验指导语给被试指示并执行测验的人。 （返回）
6 预测
某项学习或训练计划开始之前，对被试实施的那种测验 ] ，通过预测能了解被试是否适合参加某项学习或训练，评价训练计划的效果。 （返回）
7 比内－西蒙 (B-S) 智力测验
系统采用测验方法来测量人的智力，是在 20 世纪初由法国心理学家比内（ A.Binet ， 1857-1911 ）和医生西蒙（ T.simon,1873-1961 ）提出来的。比内早年曾从事测验的研究，花费三年时间测验了自己的两个女儿，并于 1903 年出版《智力的实验研究》。 1904 年，比内受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的委员会，并承担任务，研究一套测定测定呆傻儿童的方法，以便把他们从一般儿童中区分出来。 1905 年，比内在西蒙的帮助下，编制了一个包括 30 个项目的正式测验。每个项目的难度逐渐上升。根据儿童通过项目的多少来评定他们智力的高低。这就是比内 - 西蒙智力量表（ Binet-Simon scale ） 1908 年，比内河西蒙对量表进行了修订。 （返回）
8 斯坦福 -- 比内量表
1916 年，美国斯坦福大学教授推孟（ L.M.Terman,1877-1956 ）将比内 - 西蒙量表介绍到美国，并修订为斯坦福 - 比内量表。斯坦福 - 比内量表是一种年龄量表，以年龄作为测量智力的标尺，规定某一个年龄上应改达到的某一智力水平。智力测验的项目是按年龄组编制的，每个年龄的测验都由六个项目组成：绘画，折叠，给单词下定义，判断词义，回忆故事，进行推理活动等。随年龄上升，项目难度也逐渐增加。量表使用智龄的概念表示智力的发展水平，即受测者通过测验项目所属的年龄。智龄是对智力的绝对水平的测量。推孟用智商来表示智力的高低。 （返回）
9 智商”
常用 IQ 表示。智商是根据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数。他代表个体的智力年龄，（ MA ）与实际年龄（ CA ）的关系。计算智商的公式为 IQ= 智龄／实龄 *100 。用智龄和实际年龄的比率代表智商叫做比率智商。比率智商有一个明显的缺陷，人的实际年龄逐年在增加，而他的智力发展到一定阶段却可能稳定在一个水平上，这样，用比率智商来表示人的智力水平，智商将逐渐下降，这和智力发展的实际情况不符合。 （返回）
10 标准分
标准分是原始数据与其算数平均数之差除以标准差所得之商。它是以平均数为标准，以标准差为单位表示一个数据在团体中的相对位置。 （返回）
11 离差智商
维克斯勒将比率智商改称离差智商，认为人的智力的测验分数是按常态分布的，大多数人的智力处于平均水平， IQ=100. 离平均数越远，获得该分数的人就越少。人的智商从最低到最高变化范围很大，智商分布的标准差为 15 ，这样，一个人的智力就可以用它的测验分数与同一年龄的测验分数相比来表示。公式为： IQ=100+15Z ， Z 为标准分数。 （返回）
12 斯皮尔曼的智力二因素论
英国心理学家斯皮尔曼 (C.Spearman) 在 20 世纪初最早对智力问题进行了探讨。他发现 , 几乎所有心理能力测验之间都存在正相关。斯皮尔曼提出 , 在各种心理任务上的普遍相关是由一个非常一般性的心理能力因素或称 g 因素所决定。在一切心理任务上 , 都包括一般因素 (g 因素 ) 和某个特殊因素 ( 或称 s 因素 ) 两种因素。 g 因素 是人的一切智力活动的共同基础 , s 因素 只与特定的智力活动有关。一个人在各种测验结果上所表现出来的正相关 , 是由于它们含有共同的 g 因素 ; 而它们之间又不完全相同 , 则是由于每个测验包含着不同的 s 因素。斯皮尔曼认为 ,g 因素就是智力 , 它不能直接由任何一个单一的测验题目度量 , 但可以由许多不同测验题目的平均成绩进行近似的估计。 （返回）
13 常模
对有代表性的被试施测后，对结果进行统计处理，得出的具有代表性的分数分布。常模包括最高分与最低分，样本的平均数，各种分数上的人数。常模是使用测验者解释结果的依据，地区不同，常模不同，经过相当年限后，社会经济文化有了发展，常模也要变动。 （返回）
14 流体智力
20 世纪中期以后 , 卡特尔 (Raymond Cattell,1963) 提出了流体智力和晶体智力理论。他认为 , 一般智力或 g 因素可以进一步分成流体智力和晶体智力两种。 流体智力 指一般的学习和行为能力 , 由速度、能量、快速适应新环境的测验度量 , 如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等。 晶体智力 指已获得的知识和技能 , 由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。
卡特尔认为 , 流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异问题 , 它主要受人的生物学因素影响 ; 晶体智力测量的是知识经验 , 是人们学会的东西 , 它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一部分是由教育和经验决定的 , 一部分是早期流体智力发展的结果。
到 80 年代 , 进一步的研究发现 , 随着年龄的增长 , 流体智力和晶体智力经历不同的发展历程。和其他生物学方面的能 力一样 , 流体智力随生理成长曲线的变化而变化 , 在 20 岁左右达到顶峰 , 在成年期保持一段时间以后 , 开始逐渐下降 ; 而晶体智力的发展在成年期不仅不下降 , 反而在以后的过程中还会有所增长。由于流体智力影响晶体智力 , 它们彼此相关 , 因此 , 我们可以假想 , 不管人的能力有多少种 , 也不论要处理的任务性质如何 , 在一切测验分数或成绩的背后 , 存在一种类似于 g 因素的一般心理能力。在大多数智力测验中 , 均包括偏重于测量晶体智力和流体智力的两类题目。 （返回）
15 自陈式人格测验
是让被试按自己的意见，对自己的人格特质进行评价。自陈量表一般由一系列问题组成，一个问题陈述一种行为，要球被试按自己的真实情况来回答。由于自陈量表测量的是人格特质，因此在人格理论上，是遵从特质论的。一个量表可用来测量单一的人格特质，也可以用来测量多个人格特特质。（返回）
16 传统的气质类型
四种传统的气质类型为例来分析一下各种特性的有规律的结合。
多血质 。感受性低而耐受性较高，不随意的反应性强；具有可塑性和外倾性；情绪兴奋性高，外部表露明显，反应速度快而灵活。
胆汁质 。感受性低而耐受性较高，不随意的反应性高，反应的不随意性占优势，外倾性明显，情绪兴奋性高，抑制能力差；反应速度快，但不灵活。
粘液质 。感受性低而耐受性高，不随意的反应性和情绪兴奋性均低；内倾性明显，外部表现少；反应速度慢，具有稳定性。
抑郁质 。感受性高而耐受性低，不随意的反应性低；严重内倾；情绪兴奋性高而体验深，反应速度慢；具有刻板性，不灵活。
应当指出，并不是所有的人都可按照四种传统气质类型来划分，只有少数人是四种气质类型的典型代表，多数人是介于各类型之间的中间类型。因此，在判断某个人的气质时，并非一定要把他划归为某种类型，主要是观察和测定构成他的气质类型的各种心理特性以及构成气质生理基础的高级神经活动的基本特性。 （返回）
17 人格投射测验
人格投射测验是以弗洛伊德心理分析为理论依据的。心理分析强调人的行为是由无意识内驱力所驱动，这些内驱力受到压抑，不为人们觉察，但却影响人们的行为。根据这种解释，人们难以同过问题直接了解一个人的情感和欲望，进而对他的人格进行评定。但是，如果给被试一些模棱两可的问题，那么他的无意识欲望有可能通过这些问题投射出来。投射测验一班由若干个模棱两可得刺激组成，被市可任加解释，使自己的动机、态度、感情以及性格等在不知不觉中反映出来，然后由主试将其反映加以分析，就可以推论出若干人格特征。著名的投射测验有罗夏墨渍测验，主题统觉测验。 （返回）
18 行为问题
行为问题主要发生于儿童及少年期的行为异常，既不是躯体疾病或缺陷的继发情况，也不是某种特定精神疾患的症状表现，通常包括一些几种情况： A 不良行为习惯如吮手指，咬指甲，咬衣襟，痉挛。 B 心理生理行为偏异如：遗尿，功能性大便失禁，偏食，厌食，夜惊，噩梦，睡行，口吃。 C 儿童及少年的习惯性品行不端行为。 （返回） |
