训练7.5.2.1.6动机培养——帮助学生学会积极的归因

当学生设定了一个目标而没有达到时，往往会灰心丧气，而失去了学习的动力。当达到目标时，则会欢天喜地，信心十足。在这些情况下都应教学生学会积极的归因。积极的归因即将失败归结为对学生心理有利的一面的原因，而不是归结为真正的原因。如一次考试成绩不理想，能有很多原因，如自已在这一学科上的能力低、自己本阶段的努力程度不足、学习方法不当、试题太难、运气不好等等。而积极的归因则归为学习方法不当或努力程度不足，或试题太难。这样可使以后的学习注意改善学习方法，多下功夫。

但不是在任何时候都归结为努力不够，因为有时候已经做了很大的努力却仍不理想，反而会降低自我效能，降低学习动机。因此，在学生失败时，教师千万不能说：“你真笨！”这样是最扼杀学生自我效能感的。陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑里有爱迪生。”

在成功时，积极的归因可将成功归因于自身的能力、学习方法得当、努力等等有利于保持自我效能的原因。而归结为试题简单则不会增强自我效能，增强学习动机。

对于学生要培养他们积极归因的能力，尤其是在学业失败时更是重要。同时也应养成归因的习惯，而不是一失败就丧失信心，也不分清是什么原因，盲目地沮丧，很不利提高学习动机。

练习1：阅读下面材料，分析文中各人是怎样归因的，哪种归因是积极的归因。

四个学生急切地拿到老师批阅后刚发下来的作文卷。

“小辉，你写的作文怎样？”小颖问。

“糟透了，还是不及格。”不辉无精打采的回答说，“我不会写作文，我不知道该怎样去写他要求的那种文章。”

“我也没写好，只得了及格。”小颖说，“但我知道我不是不能写好，只是我最近学习不够努力。考作文前我就知道这次要出麻烦了。”

“看我的，”小明得意地说，“我本以为这次一定写砸了，结果却得了个良好。我想他一定没认真读我的作文。”

小红则说：“我想我肯定会得到优，因为我妈妈教我写作文的方法我感到很好，以后，我仍用这种方法练，并且再找一些其它的方法。”

练习2：一个学生认为自己的语文考试成绩不好，是自己智力低，因此不愿意学语文，你该如何劝他？（可帮助他分析，你数学成绩好，说明你智力不低。可以和同学一起讨论学习语文的方法，看什么样的方法适合你，只要找到适合你的方法，语文成绩一定会上去。）

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