三、组织策略

    组织（organization）就是对相关信息进行归类整理的过程。在信息加工理论的研究中发现，学习者是以命题网络的形成将陈述性知识存储于头脑中的。命题网络的最重要特征就是对信息进行了组织，于是学习者所记的就不再是互不相联的信息，而是将这些信息组织成学习者可以理解其内在意义的形式了。这种学习的效果很好。许多实验研究（Eggen，Kauchak和Kirk，1985）证实了组织策略对于提高学习效果的重要作用。

    组织策略的类型很多，主要有概念图、比较图表、示意图、层级图、群集策略、纲要法等。

   （一）概念图

    概念图（concept mapping）是一种由各概念单元（通常用圆圈圈起来）及它们之间的相互关系（通常用线和单词或短语表示）所构成的图解。如果在某一节课中，学生遇到了许多新概念，这些概念间又存在着各种各样的关系，就可以利用概念图的方式对这些信息进行组织，来促进记忆和理解。

    概念图对于教师和学生来讲都很有用。对学生来说，画出正确的概念图有助于他们对新知识的理解和掌握；对于教师来讲，正确的概念图可以帮助他们明确自己所讲内容中各概念间的关系，以便于给学生们讲解清楚。另外，由于不同的学生在听过同一内容后，所形成的概念图不同，因而教师可以通过察看学生们所画的概念图的方式对学生的学习效果进行检查，并能准确找出错误之处。

    在一节地理课上过之后，老师检查了学生们所形成的概念图。下面我们就将两位学生的概念图呈现给大家。

    甲学生的概念（局部）如下：

图8-6  甲学生的概念图（局部）

     乙学生的概念图（局部）如下：

图8-7  乙学生的概念图（局部）

    教师可以从中发现，甲学生对东北三省之一的辽宁省已经有了一定的了解，而且这种了解比较准确。而学生乙在听过同一节课后所形成的概念图说明他并没有理解并记住本节课的主要内容。而且在所记住的内容中，有各概念间关系不清楚的地方，如图中8-8的部分，没有准确的表示出东北三省、辽宁省、沈阳市之间的关系。并且在所记内容中，还有知识性错误，如将本来是本溪市的水洞放到了大连。

图8-8 乙学生的概念图（局部）

   （二）比较图表

    比较图表（comparing chart）是一种用来对材料进行比较和分类以促进学习的效果的方法。它可以帮助学习者将繁杂的信息放入一个使之变得有内在联系的模式中，从而使学习变得有条理。这种图表在地理、历史等记忆性较强的学科中经常用到。

   （三）示意图

    示意图就是把要记忆的材料图式化的方法。绘制示意图的过程中必然要对材料进行分析、理解，这对记忆效果的提高是很有利的。比如，在学习政治经济学的价值规律内容时，就有图3-8这样的示意图可以帮助记忆。

图8-9  价值规律示意图

    图中很直观的表示出了价值规律的内容：价格以价值为基础，上下波动不会太远，总的看来，价格与价值相符。供不应求时，价格高于价值；供过于求时，价格低于价值。

   （四）层级图

    层级图是一种将所学信息系统化的方法。它常用于具有种属关系的学习材料。层级图可以帮助教师提高教学效果。在复习阶段使用层级图，可以提高学生对知识的通盘掌握和整体记忆。

    层级图有助于记忆效果的提高，已经得到了有关实验研究的证实（Bower，et al.，1969）。它的效果已经为人们所认可，因而在各科的教学中层级图得到了广泛的使用。

    通过这个图，学生可以对动词的非谓语形式有一个系统的把握，而且对分词、不定式、动名词在句子中的功能也会有一个清晰的认识，不易混淆。

    在其它学科中，遇到有种属关系的内容时，也可以设计层级图。

   （五）群集策略

    群集（custering）策略是一种对学习材料进行归类组织，以使之便于记忆的策略。它又叫归类法。主要用于自由回忆之类的学习任务。自由回忆类的任务就是指把所学内容回忆出来即可，不限顺序的任务。如默写中国所有行政区的名称等。

    按在个体发展中出现的先后顺序及归类的依据，群集策略可分为四类：①以音韵归类;②以句法归类;③以类别归类;④随机归类。例如，将笑（xiao）和叫（jiao）归为一类的就属按音韵归类，这种归类方法2岁左右的幼儿就可以掌握；将男人与工作放到一类记忆的，属于按句法进行的归类，常出现在3岁儿童中；将男人与男孩归为一类的属于按类别归类，常出现在5岁以后；随机分类的记忆效果最好。

    我们知道，群集策略适用于自由回忆的任务。例如，要回忆我国的省级行政区，就可以按地区分为7个大区：东北、华北、西北、西南、华中、华东、华南（另加台湾省）。然后一个大区一个大区的回忆。

    再如，周末上街采购，东西很多很杂，难免有所遗漏，这是因为短时记忆难以承受如此多的信息。你可将这些东西归归类，如归为水果、肉类、日用品、书籍、调味品、礼物等类别，就会容易记了。这实质上就是组块的原理。

   （六）纲要法

    纲要法（outlining）是掌握学习材料的纲目要点以促进对材料掌握的一种学习策略。纲要法有助于细节的回忆，能达到纲举目张的效果，有助于解决问题能力的提高。

    纲要法的使用可以按下列步骤进行：第一，学习研究材料，理解其基本思想，并确定自己的学习目标；第二，根据学习目标，勾划或摘录教材的要点或重点部分；第三，考虑材料之间的关系，确定纲要；第四，复述提纲，使用纲要解答问题。

    主题纲要法是一种常见的纲要法。它是运用语句、词汇来表达信息要点及结构层次的一种组织策略。下面我们就结合具体实例来分析一下这种方法。

    四、精加工策略

    精加工策略（elaberation strategies）是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。

    类比和记忆术就是精加工的两种主要方式。

   （一）类比

    类比（analogy）是一种比较，这种比较是在本无相似之处的事物之间创造出相似之处，以进行比较。例如，生理课上学到血液循环系统时，老师可能会做这样的类比：“我们的血液循环系统就象抽水系统一样将血液送到周身。血管就象是水管，心脏就象水泵。”这个例子中，将血液循环系统这一新信息与人们所熟悉的抽水系统进行了类比，尽管这种联系可能不太恰当，但这样一比，就使人们容易将血液循环系统的组成部分及各部分和功能记牢。

   （二）记忆术

    记忆术（mnemonic devices）就是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。记忆术能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。也就是说记忆术的基础或者是利用视觉表象，或者是寻找语义之间的联系。这里介绍几种常见的记忆术。

        1．位置法

    位置法（loci method）就是在学习者的头脑中确定一条熟悉的路线，在这条路线上确定一些特定的点，将要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。

    位置法是一种传统的记忆术。它的起源还有一段故事。

    位置法对于记忆有顺序的系列项目特别有用。古代罗马元老院的政治家们常用此法记住自己演说的要点。我们也可引以用此法来试着按顺序记奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉这几个词，体会一下位置法的作用。首先，从宿舍到商店的路上有书店、邮局、招待所、水房和食堂，假设这是你熟悉的路线。接下来就可以在所记的项目和特定的位置间进行联想：书店里弥漫着奶粉；邮局里人们贴邮票用黄油而不用胶水；招待所里的沙发象面包；水房的龙头流出的是啤酒而不是水；食堂今天供应香蕉大餐，去晚了就买不到了。这种联想越有趣越容易记住。回忆时只要按路线上的特定位置提取所记项目就行了。

    在日常生活中，可以选几个自己熟悉的路线，并熟记路线上的一些特定位置，以便在使用位置法时能做到随手拈来。

        2．首字母缩略词法

    首字母缩略词法（acronyms）又叫首字联词法，这种方法是利用每个词的第一个字或字母形成一个缩写词或者是一个句子。下面就举例说明这种方法的应用情况。

    首先，当所记内容较长，不容易记时，可以用首字联词化繁为简，帮助记忆。例如，计算机课教学中的初学者通用符号指令代码，其英文是：Beginner’s All-purpose Symbolic Instruction Code.为了容易记，大家常取每个词的首字母联成BASIC。

    再如，《辛丑条约》的内容为：（1）清政府赔款白银4.5亿两；（2）清政府保证严禁人民的反抗斗争；（3）允许帝国主义在中国驻兵；（4）修建使馆，划分租界。用首字联词法，可将其记做“前（钱）进（禁）宾（兵）馆”。当然这个过程中有谐音来帮助记忆的成分，这也正说明了各种学习策略可以综合运用，才会取得好的学习效果。

    其次，当所记的材料较枯燥时，可以将术语中的第一个字母作为一个句子中每个词的第一个字母，形成句子来帮助记忆。例如，学音乐的学生需要记五线谱的EGBDF线时，可以用“Every Good Boy Does Fine”来帮助记忆。

    再如，太空旅行者可以把太阳系的星体（Mercury，Venus，Earth，Mars，Asteroids，Jupiger，Saturn，Uranus，Neptune，Pluto）记作“Men Very Easily Make All Jobs Serve Useful Needs Promptly”。

        3．关键词法

    关键词法（key-word method）就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。

    关键词法适合在联对学习作业中使用。所谓联对学习（pair associates learning）就是对配对项目的学习。这种学习要求学生将配对的两个项目联在一起记忆，看到第一个项目就能回忆出第二项目。联对学习在学校中很常见。比如，城市及其物产、名人及其成就、省及省会、单词及其含义等。

    对外语单词的读音及本族语意义的学习就属于联对学习。下面我们就以这种学习为例来看一下关键词法的使用。

    首先将关键词法引入外语教学的是阿特金森（Atkinson，1975），他将该方法用在西班牙语同英语的配对学习中。关键词法包含下列两个阶段。①声音联结(acoustic link)：就是将外国语的词转变为本族语的“关键词”，这个关键词的声音听起来又很象外语词的发音。②心像联结（imagery link）：用形成互动关系的心像来把关键词同外文词的本族语含义结合起来。

    目前，在我国的英语教学中，也引入了关键词法。

    关键词法对记记容易找到关键词并能形成心像联结的英语单词效果很好。但是在使用时要注意提醒学生，关键词只能起到一个检索的作用，不可依据关键词来发音，只能依据国际音标来发音。如嘴上念“['pain.æpl]”，心里想“皮难剖”。否则就会影响英语单词读音的准确性。

        4．谐音法

    谐音法就是用相同或相似的读音将无意义材料变成有意义的材料以帮助记忆。运用这种方法的例子很多，例如：马克思诞辰是1818年5月5日，可以借谐音处理为：马克思一巴掌一巴掌打得资产阶段呜呜直哭。这样就把马克思的诞辰同他是资产阶级的掘墓人联系起来，容易记牢了。利用谐音来记圆周率也很有效。

    谐音法适用于无意义材料，对本身就有严密逻辑关系的有意义材料并不适用。