（第九章）第一节  学习动机概述

    三、学习的外来动机和内在动机

    两个在教室里并排而坐的学生，他俩看上去长的很相像，而且能力也不相上下，但在学习活动中的表现却大相径庭，一个学生很重视每次的考试和分数，但很少主动参与课堂讨论等活动，除非讨论也给加“分”；另一个学生在课堂学习上非常投入，渴望参加各种课堂活动，把学习当作一种愉快的享受。这种差异的原因何在呢？

    学生的学习动机可以被划分为外来动机和内在动机两个范畴。外来动机（extrinsic motivation）是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。比如，一个学生为了考试和好的分数、班级的排名、教师的表扬或其它的各种奖赏而学习就是外来动机的作用。内在动机（intrinsic motivation）是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。前述那名将学习当作一种愉快的享受，积极参加课堂学习活动的学生就是受到了内在动机的驱使。

    外来动机和内在动机在学习活动中的动力作用是不同的。外来动机离不开学习活动以外的各种诱因，如表扬、奖励、批评、惩罚、考试、评分、升学等等，这些外部诱因对学习活动的推动作用可能是巨大的，同时也可能是容易变化和短暂的，其动力作用会随外来目标（诱因）的满足而降低。内在动机对学习的推动作用是稳定而持久的，因为由学习需要、求知欲、学习兴趣而引发的学习，学习者以获取知识和学习活动本身作为目标，在学习过程中获得的满足不但不会使求知欲、学习兴趣降低，相反，求知欲和学习兴趣会更加强烈，成为一种自我强化的内部推动力量。

    我们可能会认为外来动机与内在动机是动机连续体上的两极，外来动机越高则内在动机越低，或者相反。然而，事实上外来动机与内在动机是分离的（Pintrich &Schunk，1996）。一个学生努力学习既是因为他喜欢学习，同时又是因为他想在班里获得好的名次，这两者可能并不矛盾，在这个学生身上，外来动机和内在动机都很高。而一个仅仅为取得好的名次而努力学习的学生则只是外来动机高而内在动机低。

    在学校学习活动中，内在动机和外来动机既可以同时发挥作用，也可能交替发挥作用，二者之间还可以相互转化。作为教育者，我们不仅要注意调动学生的外来动机，更应注重培养学生的内在动机。研究表明，受内在动机驱使的学生比受外来动机支配的学生取得更高的学业成绩（Gottfried，1985）。下面我们将深入分析制约这两种动机的各种因素以及在学校中培养和激发这两种动机的具体措施。