（第十章）第二节 教学目标的陈述

    四、教学目标的组织——任务分析

    通常一节课或一个单元的教学目标不止一个，且多个教学目标之间的层次、水平也不尽相同。在实际教学时，要将这些目标按一定顺序排列，从而引导学生由浅入深、由表及里、由简到繁地逐个实现目标。因此，在教学前，要分析一组目标之间的层次关系，并将其有机地组织起来。

    为了有效地分析并组织教学目标，我们可以采用任务分析的方法。

    任务分析是一种教学设计的技术，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据(皮连生，1996)

    任务分析从确定终点行为开始，即确定某些教学活动完成后，学生要达到的终点目标。为了实现终点目标，首先要诊断学生，确定学生的起点能力，即学生在接受新的学习任务之前，他原有知识与技能方面的学习准备，其次要确定从起点能力到达终点目标之间学生必须掌握的各种先备知识和技能(使能目标)。任务分析通常采用逆推法，即从终点目标开始，提出这样的问题：“学生要达到这一目标，他预先必须具备哪些知识和技能?”一直追问到学生已经熟练掌握的知识和技能即学生的起点状态或起点能力。然后将从起点能力到终点目标之间需要预先掌握的知识和技能目标使能目标逐级排列起来。教学时，从起点能力开始，首先实现最低层次的使能目标，然后实现第二层次的(使能目标)，依次类推，最后达到终点目标。

    任务分析的步骤如下图所示

图10-2任务分析的一般程序

(采自J.E.Ormrod,1995)

    下面以小学数学《看图解答加法应用题》一课为例，绘出一个任务分析图(图10-3)

     图10-3《看图解答加法应用题》任务分析图

        (采自熊梅、路海东，1999)