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第七章 小学生发展性心理咨询的训练方法

第一节 小学生认知心理训练

一、小学生认知发展特点

　　（一）认知的概念

　　在较通常的意义上 ,智力(intelligence)、思维(thinking)、认知(cognition)这三个词之间具有很大的相似性,即都表示人在认识方面的特点和能力。因此,在一些不需要作严格区分的情况下,这三个概念常被混用。

　　但是 ,从较严格的意义上看,在这三个概念间还是存在着区别的。“智力”是指人认识、理解事物和现象并运用知识、经验解决问题能力的总和,它包括所有与认识活动有关的能力；“思维”是人运用表象和概念进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程,是智力的最高级和最核心的部分。因此,“智力”与“思维”间的关系应该是:智力包括思维，思维是智力的灵魂。而“认知”则是近几十年来由心理学家提出的一个描述人的认识能力的新概念。它有广义和狭义之分,当从广义的角度使用认知这个概念时，其与智力等同。当从狭义的角度使用时，其含义与思维等同。

　　随着关于人类智力的思维研究的信息加工理论的出现和相关研究技术的引入 ,心理学家们目前更倾向于用“认知”这个词来描述个体在认识方面的能力。这一方面是因为这个词的含义比较广泛,认知——认识和知识,它既包含了一种动态的加工过程（认识），也包含了一种静态性的内容结构（知识）；另一方面也是为了能将在学术意义上进行讨论的内容与在较为通俗意义上使用的名词区分开来。认知具体是指那些能使主体获得知识和解决问题的操作和能力。认知是人类个体内在心理活动的产物。虽然 ,我们不能直接看到主体内在的认知过程,但可以通过观察、分析主体认知活动的外在行为来推断在其大脑内部进行的认知活动本身。从广义的角度看,认知几乎包含在所有的认识活动中,例如,在获得信息、理解信息、验证信息等过程中包含着认知的成分；在制定计划、执行计划、评价计划的可行性和修改计划等方面包含着认知的成分；在对刺激进行 编码 、分类和贮存等方面也包含着认知成分。总之，在心理活动的任何一个环节上，认知成分都有不同程度的参与。

　　认知发展 是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。研究认知发展的任务就是要探讨这种过程和现象的规律、特点以及各种影响因素，探索潜藏在这个过程和现象背后的微观机制，以便指导教育实践。