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第七章 小学生发展性心理咨询的训练方法

第一节 小学生认知心理训练

（二） 认知能力的构成

　　认知能力具体包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力和创造力等。

　　观察力是一种有目的、有计划、持久的知觉活动。观察力是从事任何一种专业活动郁不可缺少的能力。一个人如能勤于观察、善于观察，就有可能随时发现问题，得到意想不到的收获，因此，许多杰出人物都看重观察力。例如，著名生理学家巴甫洛夫就把“观察、观察、再观察”作为他的座右铭，并告诫学生 :“不学会观察,你就永远也当不了科学家们”。可见，通过课程教学培养学生的观察力，意义十分重大。

　　注意是意识的一个属性 ,是人的心理活动对一定事物的指向和集中。注意是高级心理活动的条件。注意对心理活动有特殊意义，是心理活动的一种积极状态。学生注意力高低是其他认知能力发展的前提。

　　记忆是人将感官输入的信息加以保持 ,并在一定的时候将这种信息重新提取出来的过程。记忆过程包括识记、保持和再认或重现三个阶段。识记即信息的输入,可分为 有意识记 和 无意识记 ,也可分为 机械识记 和 理解识记 等等。记忆力是每个人都具有的基本认知能力,通过后天的训练,掌握良好的记忆方法和技巧,就能使记忆力有所提高。人在l0-17岁是记忆力旺盛的时期,在18岁时可达到记力发展的最高峰。由于记忆力对于学生的学习极端重要,有必要在小学阶段开设记忆力的训练课程,帮助学生掌握记忆的方法技巧,促进记忆力的发展。

　　思维是人脑对客观事物的间接的和概括的反映。由于人的思维具有间接性和概括性 ,人的认识就不受时间和空间的限制,从而大大加快了人类认识世界的进程。同时,人类在认识客观世界的过程中不断发展了自己的思维能力。每个学生都具有思维能力发展的潜力,但如果只重视死记硬背书本知识,不开动脑筋,自己思考问题和解决问题,将会压抑自己思维能力的发挥和发展。

　　想象是在人脑中对已有的表象或形象材料进行加工改造而创造新形象的过程。人的想象力是在实践活动中发生、发展起来的，它是人进行实践活动的必要条件。因为 ,人在实践之前,要确定实践的目的,设想或预见实践的结果,就必须通过想象。想象分为 再造想象 和 创造想象 。学生的想象力在是学习活动过程中不断发展的。通过有意识、有计划的想象力训练,可以加速学生想象力的发展。在课程设计上要考虑中小学生想象力发展的特点,通过适当的教学方法提高学生想象的意识性程度,增加想象的创造性成分,并减少想象的空想性,使之更富于现实性。

　　创造力是一个有争议的概念 ,但是,根据多数研究者的见解,可以把创造力看成是提出有价值的新问题、新点子、新想法造新事物的认知能力。它表现为对事物的洞察力,思考的性、变通性、独特性和周密性等认知特征,并与冒险性、挑战性和好想象等人格特征密切联系。创造力并不是科学家、发明家和艺术家所独有的,其实,我们每一个体普遍具备灵活思考、创新的潜力。只是,没有人指导我们怎样开发潜能,而被死板保守的环境和教育压抑了。创造力训练课程的目的就是要开发学生的潜力,具体说来就是激发学生创造的动机,鼓励学生的发现,教授学生创造的方法和技巧,以促进学生创造力的发展。这种教学过程中,教师要尊重和接纳学生的不同意见,学生也敢讲；要求教师善于启发学生,提出一些开放性的、没有答案的问题，容许学生独立思考，鼓励学生去看、听、尝试、探索等等。

　　（三） 小学生认知发展特点

　　儿童从六七岁到十一二岁这段时期是在小学度过的 ,通常就叫做 小学期 。这一时期与学前期相比,最突出的变化是,从这时候起,儿童便开始进入学校从事正规的有系统的学习,学习逐步成为儿童的主导活动。

　　在小学的学习过程中 ,儿童不断地理解和掌握人类关于自然和社会的知识经验、基本技能和行为规范。同时,儿童的各种心理过程的有意性和抽象概括性也随之获得发展。通过学习活动,儿童逐步掌握读、写、算这些最基本的知识技能,掌握大量的间接的知识经验,学会通过 分析、综合、比较、抽象、概括 来掌握概念，学会自觉地、有意识地进行逻辑判断和推理、论证,这些大大促进了儿童书面言语和逻辑思维能力的发展。此外,儿童一些比较稳定的 个性倾向 和品质也形成和发展起来。总之，小学儿童在心理上出现了巨大的变化，小学期因此被称为儿童心理发展上的一个重大转折时期。