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第七章 小学生发展性心理咨询的训练方法

第四节 学生个性心理训练

　　这里举一两个小游戏以供参考：

　　1．用布条把两个游戏者的左脚踝关节绑在一起，让两人都用右脚站在地上。每个人都用右手叉腰，左手扶在对方的腰间。游戏中，两个人的双手都不得离开规定的位置。游戏开始后，两人通过脚和腰用力，试图让对方的左脚触地，同时保证自己的左脚不触地。

　　这个游戏本是竞争为目的的，但教师要求游戏伙伴跌倒时，一定要主动地去扶。小学生可塑性强，实际地做几次这种助人行为，同伴再一感谢，会让他记忆深刻，缩短形成优良个性的时间。

　　2．在地上按学生跨步的距离前后共放三块砖，要求两个人站在这三块砖上，两个人必须各有一只脚站在同一块砖上，游戏要求两人齐心协力站在砖上“走”到另一端(目的地)去，两人的脚都必须总站在砖上，不能落地。要完成这个游戏，必须两个人互相扶持，时时保证没有脚落地，还要运用智慧怎样一步步地先移砖再挪步子。

　　这个游戏既充满趣味又有教育意义，必须要两人通力合作，心有默契才能顺利完成。教师可以安排灵活的学生和较不灵活的学生在一起，帮助他们培养相互帮助的个性品质。

　　3．词语接龙。由教师规定一段时间，要求小组成员挨个进行循环性的词语接龙，在这段时间内不许间断，间断组算输。由于小学生成语不够丰富，可以视年级高低和学生词汇水平来确定词语接龙的类型：成语、三字词、双字词等。因为三字词、双字词比较多，所以一般还要附加一些条件，如不许“着”、“了”、“过”等。当本组成员中断时，可以由另一名组员提供帮助，但必须迅速。

　　上述的三个游戏都是在小组情景中进行的，强调的是有共同利害关系的集体对个体的影响作用，所以这类训练可叫做小组同伴互动训练。

　　社会心理学认为个人有从属于某群体的本能倾向，一旦个人加入了某一群体，他就会受到这一群体信念、行为方式、价值判断的影响。因为个体希望溶入集体之中，所以他会有意识或无意识地同意集体的意见，认同集体的倾向，这种多对单的压力性影响开始可能只是外在的、浅层的、不得已的，但时间一长，或是一经实践的正强化就深化为内在的稳固的信念。这个原理反映在小组个性训练中，可以利用团体的榜样作用来变不良个性为优良个性。

　　社会心理学中关于竞争和合作的研究也是个理论根据。学生间的竞争和合作有机的组合不但可以促进学生的学习 (如激起并加强学习动机，提高学习积极性；促进学生不断提高学习目标；胜利会带给学生成就感、满足感，增强其自信心；失败会使学生深入认识自己，查明失败原因，寻找继续努力的方案等) ，而且可以通过频繁的人际接触产生具体的心理认识，如从反面样例感受到什么叫不良个性及其危害，从正面样例感受到什么叫优良个性及其益处，从实际的操作过程中理解转变的技能并实践如何转变。