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取得学习、训练和培养自己的各种手段，因此，从他自己的教育而言，它将基本上处于一个完全不同的地位。”②同时，“如果学习包括一个人的整个一生（既指它的时间长度，也指它的各个方面），而且也包括全部的社会（既包括它的教育资源，也包括它的社会的和经济的资源），那么我们除了对‘教育体系’进行必要的检修以外，还要继续前进，达到一个学习化社会的境界。”③ 到了20世纪末，终身教育又有了新的进展。其代表就是21世纪教育委员会提交的报告《教育 －－－财富蕴藏其中》。该报告认为，凡与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性的教育都可称这为终身教育。报告还认为终身教育是进入21世纪的一把钥匙，它超越了启蒙教育与继续教育之间的传统区别，它与另外一个往往先进的概念――“教育社会”联系在一起。在教育社会中，事事都可成为学习和发挥才能的机会。“今后，整个一生都是学习的时间，而每一类知识都能影响和丰富其它的知识。在21世纪前夕，赋予教育的种种使命以及教育可能具有的多种形式，均使教育包括从童年到生命终止的、起下述作用的所有活动，……（即）使每个人能生动地了解世界、了解他人和了解自己。”④ 报告认为，“下一个世纪将为信息的流通和储存以及为传播提供前所未有的手段，因此，它将对教育提出乍看起来近乎矛盾的双重要求。一方面，教育应大量和有效地传授越来越多、不断发展并与认识发展水平相适应的知识和技能，因为这是造就未来人才的基础。同时，教育还应找到并标出判断事物的标准，使人们不会让自己被充斥公共和私人场所、多的称得上是瞬息万变的大量信息搞得头晕转向，使人们不脱离个体和集体的发展方向。可以这么说，教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界的地图，又应提供有助于在这个世界＝上航行的指南针。”⑤为了适应这样一个不断变动的社会，报告提出终身教育必须建立在四个支柱的基础上，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。 |
