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第七章 小学生发展性心理咨询的训练方法

第一节 小学生认知心理训练

　　2．小学生的智力发展,存在着一个明显的 “关键年龄” 。我国心理学家研究结果，一般认为这个关键年龄，或转折期，或质变期发生在四年级（约10-11岁），也有的认为在高年级。但我们自己的实验证明，如果有适当的教育条件，这个关键年龄可以提前到三年级,如果教育条件较差，也可能推迟到五年级。这个关键年龄，主要表现在思维发展上，也在观察力、记忆力和想象力等的发展中表现出来。

　　3．小学生的智力从具体形象向抽象逻辑的发展过程中, 存在着不平衡性。在整个小学时期内,学生的智力发展有其一般的趋势。但在涉及具体的学习对象,不同学科、不同的智力成分的时候,这个一般发展趋势又常常会表现出很大程度的不平衡性。

　　4．小学期是儿童创造力发展有实质性进展的新阶段。

　　（ 1）小学生想象创造性发展的特点

　　儿童入学后，在教师的影响下，想象获得了进一步的发展。一方面，小学儿童的有意想象逐步发展到占主要地位。在教学活动中，教师常常要求儿童按照教学的目的进行符合教材内容的想象，这使得儿童想象的有意性、目的性迅速地增长起来。同时 ,小学生的想象逐步地符合客观现实,其概括性、逻辑性也有了初步的发展。这使得儿童原来在神话和童话中表现出来的想象兴趣向其它领域转移。

　　另一方面 ,小学生想象的创造性有了较大的提高,不但再造想象更富有创造性成分,而且以独创性为特色的创造想象也日益发展起来。一般来说,小学低年级儿童的想象还和幼儿差不多,具有明显的复制、模仿的性质,而在中高年级儿童中,复制和简单再现的性质已明显减少,对表象的创造性改造日益明显和增多起来。有人在研究小学儿童作文中想象能力的发展中发现，一二年级儿童写人物的时候,必须以具体形象作为支柱,谈不到有什么创造；三四年级写人物的时候以真实为主,适当地加工修饰,有创造想象的因素；五六年级儿童写人物的时候,表现出有明显的创造力。

　　（ 2）小学生思维创造性发展的特点

　　有人根据对创造性水平较高的小学儿童及其作品的分析研究 ,认为小学生思维的创造性发展有如下特点:①思维的独立性与依赖性的矛盾。85%的小作者在写作论文过程中,受到成人的帮助,但每篇小论文都凝聚着他们独立思维的智慧。②思维的深刻性与肤浅性的矛盾。小学儿童的思维还十分肤浅,但思维深刻性在创造活动中也时有体现。③思维的流畅性与滞涩性的矛盾。小学儿童联想自然、想象活泼,往往导致新的发现。但在创造活动中,由于知识经验的缺乏、思维方法的单一、习惯性思维的束缚,也常有思路中断或进展缓慢的滞涩状态。④思维的发散性与单一性的矛盾。发散性思维与单一性思维在小学儿童的活动中往往此起彼伏,有时思路较广,有时钻入死胡同,很难自拔。⑤思维的能动性与不随意性的矛盾。一方面他们都能使思维始终指向于明确的创造对象和研究主题;另一方面,他们还不能自觉地运用科学的思维方法指导创造活动,不随意的思维、被动的思维的惰性仍占有较大的位置。他得出了关于儿童创造力发展的动

　　（ 3）小学生的创造力呈持续以展趋势，但并非直线上升，而是波浪式地前进。小学一至三年级呈直线上升状态；小学四年级下跌；小学五年级又回复上升；小学六年级至初中一年级第二次下降；以后直至成人基本保持上升趋势。在小学儿童创造力发展到四年级时出现创造力下降的现象,这一现象引起了研究者的广泛注意。托兰斯根据他的研究进一步指出,人的创造力发展进程中总共有四次突然下降或停滞的创造力“低潮",依次为5岁、9岁(相当于小学四年级)、13岁和17岁。在5岁时,儿童会丧失他们的好奇心、想象力和学习热情；在9岁时,儿童变得十分注意使自己和同伴保持某种一致性,并放弃自己许多有创造性的活动；到13岁,儿童再次表现出对行为规范的一致性趋向,而思维则变得更为稳健、平常。