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第七章 小学生发展性心理咨询的训练方法

第四节 学生个性心理训练　

　　最后，自我意识的另一个内容——自我体验日趋丰富。 自我体验 主要是指自我意识中的情感问题，发生于学前期约 4周左右，在小学阶级有了较大发展。发展心理学研究指出，自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致，在小学阶段，自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，可见，在这个时期，自我情绪体验的发展与自我概念、自我评价的发展密切相关。随着儿童理性认识的增加和提高，他们的情绪体验也逐步深刻。低年级的小学生很少有“固定的”好朋友，虽然有时也讲好朋友，但表面上情感很激烈，其实很肤浅，易和易散，较深厚稳定的“友谊”一般在四、五年级的之后才出现，这时“友谊”的稳定性常常与认识事物的初步原则性、共同的兴趣爱好相关。

　　自我体验包括对自己所产生的各种情绪情感的体验，其发生发展是不同步的。一般来说，愉快感和愤怒感是较早发展的，自尊感、羞愧感、委屈感发生较晚。有的情感极其重要，如自尊感，自尊心强的儿童通常有积极的自我评价，而缺乏自尊心的儿童常常会自暴自弃。

2．个性结构的动力特征的发展

　　人的个性并非是各种个性特征的简单堆积。个体的各种个性特征不是彼此孤立、静止地存在着，它们之间相互作用、相互制约。当个性表现在人的活动中时，人的活动是多样的。当周围情境发生变化时，人的个性特征又会以不同的结合方式表现出来。所有这些说明个性结构有动态变化的性质，其内部的各个性特征间彼此联系，在不同的行动条件下有不同的结合。有研究者曾考察了小学生的学习责任感和学习态度的关系，发现这两种个性特征有内在一致性：学习责任感强的小学生的作业也一定认真、负责，对教师指出的错误一题不漏地加以订正。但低年级的小学生在责任感并不强的时候，由于教师这一外在压力，他们的作业也能认真负责地完成，但中、高年级的学生，在学习责任感不太强的时候，尽管同样有教师的压力却仍然了草马虎地完成作业，对教师留的补充题很少完成。这说明小学生这两种性格特征间的内在关系随着年龄的增加而越来越密切。

　　小学生的个性结构正处于初步发展的阶段，个性特征还不够丰富，但这种内部的相关也存在。因此教师不仅要注意培养小学生某种良好的性格特征，而且要促进其“迁移”，及早培养学生系列的良好行为习惯。