首页 

第七章 小学生发展性心理咨询的训练方法

第五节 小学生学习心理训练

　　1、小学儿童学习动机的特点

　　动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。当学生不存在智力障碍和知识缺陷时，学习动机的有无及程度对学习就变得至关重要了。也就是说，学习动机是儿童学习积极性的主要源泉。它不但对儿童的学习有重要影响，而且其本身还是学校教育的重要目标。在教与学过程中，教师要特别重视激发和培养儿童的学习动机。

　　小学儿童在新的学习和生活条件下 ,在相应的年龄发展特点的制约下,他们的学习动机除了由外部动机向内部动机发展外,一般还具有如下特点:

　　⑴ 学习动机由不够明确向比较明确发展

　　小学低年级儿童对自己为什么要到学校去学习 ,有的是出于希望背上像姐姐那样漂亮的书包,有的是希望戴上像哥哥那样的红领巾,有的是想跟已经上了学的小朋友一起玩,有的是为了遵照父母的要……动机虽然多种多样,但不够明确,学习动机的清晰度不够。随着儿童知识经验和独立性的发展,他们逐渐自觉地意识到比较明确的学习行为的动机,提高了学习动机的清晰程度.

　　⑵ 学习兴趣 由学习的形式向学习的内容发展

　　小学低年级儿童对学习过程的形式感兴趣并得到满足。例如 ,绒板上的小鸭,手里的小棍，算盘上的算珠，书里的画页等的变动；读拼音，写生字，念课文等的交替变化；对老师课堂提问的回答等，都能吸引他们投入学习活动。以对老师问的回答来看，我们常常可以发现这种现象，在小学低年级的课堂提问中，乐于举手回答老师提问的孩子相当多，因为他们希望老师注意自己。如果能被老师提问，甚至走到黑板前回答老师的问题，那是一种极大的乐趣。但等老师把他们叫起来后，有的孩子却并不会回答。这是因为他开始就没有听明白老师的问题，或者开始听明白了，但由于思想过于集中在老师是否会叫自己着一点上，一但站起来后，反而把问题忘掉了。也有的孩子可能根本就不会回答，但看到别人举手，自己也举手了。由此可见，这时期的儿童比较多的是对学习过程中直观、变化和兴趣的教学形式感兴趣。

　　从小学中年级起，在良好的教育条件下，儿童开始注意学习内容。他们的学习兴趣减少了与学习形式的直接联系，而逐渐被学习的内容所左右。例如：他们对较复杂的学习，如分析课文、写作、低水平的计算等有了更高的要求，不满足于一般化的、低水平的智力活动。

　　⑶ 学习目标由近景向远景发展。

　　小学儿童的学习动机，较多的是服从眼前利益和学校要求，缺乏远大目标的近景动机。例如，小学时期对于大多数学生来说，争得好分数相当重要，小学儿童为集体（班级、学校）争光而学习。随着年龄的增长，小学儿童逐渐懂得自己学习的社会意义，懂得了当前的学习与将来要达到的目标之间的关系，形成远景动机。例如，有的儿童的学习是为了“将来当一个医生，医生能治病救人”，“当一个农学家，改变我们家乡农业的落后面貌”，这些都是远景性的学习动机。但属于社会动机的社会责任动机出现晚。因为学习的社会责任动机的形成不仅要求学生真正理解学习的社会意义，同时要求学生形成自我检查、自我评价的心理品质，并以此为基础，养成组织、计划、检查和评价自己学习活动的能力。