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第七章 小学生发展性心理咨询的训练方法
第五节 小学生学习心理训练
2、小学儿童态度的特点
态度 ，是指个体对待社会、对待别人和对待自己的一种心理倾向。在小学的学习活动中，儿童初步形成了一定的学习态度。主要体现在以下几个方面：
⑴ 对教师的态度
低年级的儿童对教师怀有特殊的尊敬和依恋，老师的话对孩子来说仿佛圣旨一般，无可怀疑，绝对正确。因此，教师在学生中的威信是极高的，教师对待儿童的态度很能影响儿童的学习态度。随着年龄的增长，逐渐对教师产生怀疑，进而有了选择性，只有他们喜欢的老师才会对他们产生影响。
⑵ 对作业的态度
初入学的儿童还不能正确对待作业，还没有把作业看成是学习的重要组成部分，因此，还不知道应对自己的作业负责。随年龄的增长和教师的指导，儿童能逐渐主动按时完成作业。
⑶ 对分数的态度
上学之后，在教师 `家长的影响下，儿童逐渐看重分数，了解分数的意义，并了解高分是学习好的一种客观表现。
3、小学儿童 迁移 的特点
在小学生日常学习中，我们可以观察到，小学生学习汉语拼音之后再学英语，有助于他书写英语字母；毛笔字好的学生，一般来说他的钢笔字也不差；在做作业时养成认真细致的习惯，有助于形成他们对其他工作认真负责的态度。这些都是常见的学习迁移现象。在心理学中，把一种学习对另一种学习的影响，称为学习迁移。也就是平时所说的“举一反三”和“触类旁通”。美国心理学家比格指出：“学校的效率大半依学生们所学材料可能迁移的数量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”
小学儿童的学习迁移具有以下特点：
⑴ 小学儿童学习迁移的心向逐渐增强。心理学使用“心向 ”这个概念，具有不同的含义。我们这里所说的“心向”，意指儿童一旦已经开始工作,就要完成它,或尽可能完善地解决它的倾向。学习迁移并不是无意识的。小学低年级儿童由于受年龄特点的制约,入学时间又不长,所以学习常带有无意性,学习的有意性显得不足,致使其学习迁移的心向较弱。儿童随着年龄的增长和学习要求的不断提高,学习的有意性逐渐增强,致使其对学习迁移的心向也逐渐由弱向强发展。这主要表现在儿童逐渐能对学习材料进行思考和一定程度的概括,并不断地探索和机敏地发现应用原理的机会,进行学习迁移。例如,他们在识字学习中,对学习过的“清”、“请”、“晴”、“情”等形声字,经过比较和归纳,发觉其声旁都是“青”,而形旁虽然不同,但各自表示了相应的意义。例如,“清”与“水”分不开, “请”要以语言表示……所以“清”是“ 氵”旁,“请”是“ 讠”旁。尔后,当他们学到“晴”字时,便运用形声字的原理,积极地尝试并有效地记住了它的形旁。儿童这种迁移心向的逐渐加强,有效的促进了他们的汉字学习。
⑵ 小学儿童学习迁移的数量逐渐增加。小学儿童随着学习迁移的心向逐渐增强 ,并通过有指导的迁移训练,逐渐在学习活动中广泛迁移,增加迁移数量。这时,儿童主要表现在:第一，他们对有关的各种知识或技能能较顺利地迁移；第二，他们努力克服学习材料之间的干扰来帮助实现各种迁移。由于学习内容的复杂性,一种学习对另一种学习的影响往往不是单一的,常常是一方面起迁移作用,另一方面又起干扰作用。迁移并不是自动的,学习过程中存在干扰,迁移与干扰常常结合在一起。例如,小学儿童学习汉语拼音和英语时,在字形上会产生迁移,而在读音上往往会产生混淆不清的干扰。干扰是暂时的,经过学习和训练,是能够加以克服的。根据心理学的研究,当新旧学习材料十分相似而又要求学生作出不同反应时,往往产生干扰作用。小学儿童能逐渐对新旧学习材料的不同目的、要求、构成等予以对比和辨别,从而克服干扰,消除迁移的障碍,帮助实现各种迁移。例如,儿童对一些形状相同但发音不同的汉语拼音字母予以逐个分辨练习,巩固相同形状字母的不同发音,从而克服干扰作用,消除迁移障碍,帮助儿童实现两种字母的学习迁移。
⑶ 小学儿童学习迁移的水平逐渐提高。小学儿童的学习迁移水平是随着其年龄增长 ,知识经验积累和思维发展而逐渐提高的。低年级儿童对具体知识或动作技能较易迁移。高年级儿童能对原理进行迁移。
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第一章