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第七章 小学生发展性心理咨询的训练方法

第五节 小学生学习心理训练

　　　二、小学生学习心理训练方法

　　小学生在学习时会遇到各种学习心理问题，这些问题是可以通过练习而得到改善的。练习过程中应遵循循序渐近的原则。心理状态的改变并非一朝一夕能实现的，是慢功夫。因此，教师在培养学生良好心理特质时，不能急，牢记“欲速则不达”。另外，应遵循反馈的原则。对于学生各种练习的结果，都应给予及时、积极的反馈。及时反馈，即当学生有了进步后，马上给予反馈。否则，过一段时间后，再反馈则失去强化的作用。积极的反馈，是给予学生鼓励、表扬，即使在练习结果不理想的情况下，也应给予积极的归因，给学生以信心和勇气。尤其小学生还不能正确评价自己的行为，更该如此。这些是心理训练的最基本原则。

　　训练一：动机培养

　　由于小学生学习目的还不是很明确，要激发和培养其学习动机，主要从外在手段引导，使其养成良好的行为习惯。播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品质；播种一种品质，收获一种命运。因此，培养学习兴趣、动机可以从养成良好的学习习惯开始。

　　1、通过设立目标、评价、奖励等外部手段激发小学生有学习动机

　　此种方式主要是鼓励、奖励以激发学习的热情。比如，可用填表形式使学生明了课堂上该怎么做，做到了会得到什么样的奖励。要求上课前学生填下表，填表时尽可能地详细，越具体越好。

　　我这节课要（ ），这样老师会表扬我是个（ ），并且会给我带（ ），我喜欢老师（ ），我喜欢带（ ）。

　　老师可以让学生根据不同情况制作这类表并按表执行。要求把表放在自己能看到的地方，如课桌一角。并且教师切实对学生良好的表现给予学生所期望得到的精神上和物质上的奖励，培养学生对学习的积极的情感。希望得到表扬、鼓励是人的天性，教育的任何时候，都应遵循这种鼓励、教育的原则。

　　但在奖励时应注意以下几个方面：一个是良好表现后，马上给予奖励及奖励，要及时。比如，一个学生的期中考试成绩很好，他会希望教师在发表成绩时给他带小红花，如果老师当时没有给他带小红花而是期末时带花，这个学生虽然也会感到高兴，但对于激发学习动机效果来说，不如在发表成绩时就给他带花。第二，所给予的奖励要是学生所期望的。一个奖励的项目若是学生所期望的，如一个学生希望做完作业得到的奖励是去同学家玩而不是妈妈给买冰淇淋，那么，给予前项奖励则会收到明显的效果，但要是给予后者以鼓励，则可能不会起到激励作用。另一个期望的满足是表现在量上，要想收到良好的效果，则要使奖励的量高于或等于学生所期望的量，否则也不会起激励作用，不能增强学习动机

　　2、通过晕轮效应激发学习动机

　　一些孩子可能会对体育、音乐、绘画其它方面感兴趣，唯有对学习不感兴趣，这样的学生可通过晕轮效应激发其学习动机。即通过他在其它方面的长处来激发其学习动机。如一个孩子绘画好，可让他参加绘画特长班，并通过这个长处，使他自信在学习上一定会很好。或者让他参加绘画特长班后，对他参加绘画练习限制以条件——听课或做完作业后方可，这样他会为画好画好好听课、做作业。当然不能忘记对他在学习上的一点点进步都给予适当的表扬。