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首先，要力求评价内容的全面性。学生是一个多方面素质综合的生命体，其成长和发展也是整体协同进步的过程。学生评价要囊括学生的全部品质，包括个性品质与社会品质、学习品质与道德品质、认知品质与行动品质，等等。全面性不仅可以保证评价能够完整地反映学生的各种素质，也为内容之间的选择和比较提供的基础。 其次，要明确学科学习内容与发展性内容的关系。事实上，在现实的教育教学过程中，两者是还难分开的。而且，一般来说两者也是相互促进的。评价过程中，如果人为地将两者分开则会造成评价的片面化。最重要的是，不要在两者之间分出孰轻孰重。传统的学生评价正是因为将学业评价看得比发展性内容评价更重要，才造成了评价中的各种问题；评价改革应该力避两者混淆或截然分开的过激做法，努力做到相互平衡。 再次，要注重评价内容的可操作性。评价内容要具有可操作性，过于笼统和模糊则会削弱评价的作用。例如，对学生的阅读进行评价，可以分解为音准、流利、情感三个方面。如果在评价音准时还是感到笼统，还可以再将其进行分解为元音发音、辅音发音、连读和儿化等内容。当然，这种可操作性的内容必须是全面、重要、有代表性和有效的，否则就会削弱评价数据的合理性和有效性。 最后，还应注意内容选择的差异性。不同的个体有不同的能力基础和发展需求。评价时就要注意内容选择的差异性。不能因为道德是重要的，就将它放入到所有学生评价中，如果一位具有良好品德的学生在交往能力方面不够理想的话，在实施评价时就更应该注意对他进行交往能力方面的评价。另一方面，对于同一种素质的评价也可以选用不同的内容。每次都运用同一种内容，既会使学生失去兴趣，也能增加他们的预判能力，从而降低评价的效度。 |
