（三）重视采用多样的、实用的、可操作的评价方法

传统的评价方法强调实证科学范式下的量化方式，试图把复杂的教育现象简化为数字，把丰富的质还原为单一的量，很大程度上影响了评价的信度和效度。因此，从20世纪60年代末，人们开始对传统的注重量化的评价方法进行反思，在70年代中期提出“解释的评价”，强调在评价中使用观察、访问等质性探究的方式，同时注意评价的激励性。80年代中期以来，质性评价和激励性评价方法逐渐流行。

（1）成长档案袋评定法①

图五  学生成长档案袋

从语义分析来看，档案袋（portfolio）有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。档案袋中所选择或提交的东西，是由出示档案袋的人自己创作的。把这种做法应用到教育上，档案袋评定也是汇集学生作品的样本，但它们的目的和内容，是为了展示学生的学习和进步状况。

学生成长档案袋评价是指通过对成长档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。它是在教育评价改革的大背景中出现的，其思想基础与改革的思想基础是一致的。以标准化为特征的测验在传统评价中占有主导性地位，在这种理念下，教育和教学要求教师按图索骥地把预先选定的知识教给学生，尔后通过考试、检查来确定学生的接受情况。这种寻求一一对应的评价方法脱离了知识应用的具体情境，师生的主体性、创造性和积极性由此被湮灭。20世纪80年代兴起的评价改革把原有的评价中心由教师、课程转向学生中心。这些变化，要求一种新的评定方式，这种评定的基础就是学生运用所学知识而获得的成效，在此背景下档案袋评价法被提出。

以功能为划分依据，可以将学生成长档案袋分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种。它们的主要特征和区别可如下表（表3-1）。这种分类方法由格莱德勒（Gredler, M. E.）提出。

1  2  3  4  5  6  7  8  9  10