（2）苏格拉底式研讨评价法①

苏格拉底式评定方法，把学生在 “班级参与”（class participation）和“课堂讨论”（class discussion）中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分，让学生学会更有成效地思考并为自己的见解提出证据。它与古希腊那位伟大的哲人所创造的“产婆术”有着共同的见地和追求。与传统的学生评价方法相比，其有着多方面的特点。

其一，在师生关系上，它以学生为中心，重视学生的积极主动性。通过问题讨论对学生进行评价。教师不是评价的控制者，而是一名指导者和辅助者，其主要的作用是保证讨论的秩序和方向。当讨论中出现问题时，他要稳定情势、进行指导；他要使所有人都能感觉到讨论就像真正的交谈一样，在民主、平等的气氛中进行，每个人都可适时地进行发言和提问，从而可以真实、全面、深入地了解每一个学生。

其二，它绝不仅仅只是交谈，而是有目的、有组织、有计划地进行的活动。讨论总是围绕着预先确定的主题展开。这也成了评价展开的一个依据。

其三，苏格拉底式问题研讨评价法是在确立了让学生学会清楚表达思想、进行批判性思考，引用参考去支持、维护自己的观点，有效地进行提问和与别人进行意见交流的教育目标前提下采用的一种方法。这种评价方法本身就存在深刻的教育性。

其四，这一评价方法是一种综合式的评价。它通过活动把对学生阅读、写作、演说、问题解决等等方面的评价很好地结合起来。

其五，苏格拉底式问题研讨也是一种富有成效的成绩评定形式。根据学生在讨论中的表现，按照既定的评分标准与规则对学生进行评价，并作详细的记录。这种评价可作为惯常的测验与考试的有益补充，从而对学生有一更全面、更深刻的了解。

苏格拉底式研讨评价法，需要遵循一定的步骤。这些步骤既表明了进行苏格拉底式研讨评价的条件，也显露出此种评价方法的一些原则。

第一，明确教育结果。传统评价只是把目标作为评价的标准，而苏式研讨法则注重评价如何才能真正实现这些结果。因此，它并不像传统评价那样对目标进行过细的分类。同样也不会将目标限制特定的领域。这些目标包括批判性思维、阅读理解技能、听说技能、多样的写作能力等各个方面。

第二，选定研讨采用的文本。苏式研讨法对于学习的材料没有特别的限制，它不规定学生该看哪些书，不该看哪些书。而是在宣布讨论主题后让学生自己去寻找相关的材料。这种方法能够让学生“有效听说”，并达到一些其它高级思维技能的教育结果。所选材料或许并不具备完整性、系统性和逻辑性；但只要能最佳地促进学生的学习就行。

第三，教师提出一个起始问题。这个起始问题必须能引起研讨者的好奇心；是没有单一的或标准的答案的；能够产生对话的；能够引致文本中的思想观念更深刻、更广泛的理解；可由文本等参考资料作出最好的解答。问题讨论结束后，要求每一个学生都要依据讨论的情况写一篇文章，说出自己的思想与见解，提出自己的看法。评价者再根据学生讨论中的表现及提交的文章对学生进行全面的考评。

第四，选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表。记录应当完全客观地反映研讨进程，它是进行评定的客观依据。通过一系列研讨记录的分析、对比，就可以对学生的各种教育结果上的成绩做出判断。
　　第五，用多种方式完成评价。有些学校把它作为毕业学业展示（Graduation Exhibition）的一部分；而有些学校把它作为课堂评价的工具；还有些学校把它当作“离校”学业展示（“Exit” Exhibition）以接受下一级水平的学校教育。

苏格拉底式研讨法及其附属练习都是评价学生技能和进步的有力反馈工具。它们为学生的自我评价提供了良好、积极的媒介，特别是通过观看问题研讨的录像带，学生可以对自己的表现进行评价。从而，产生自我激励和新的自我要求。其以一种参与性和过程性诠释了学生评价中的师生关系以及评价与课程和教学之间的关系，表明了学生评价不只是教师的事，更是学生自己的事，不只是看重教学的结果，更看重教学过程中的表现。  

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