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从1989年起，青岛嘉峪关学校进行了为期数年的评价模式改革，此项改革主张采用定性的操行评语评价方法。这项改革看似较小，但却对学生起了很好的激励作用，同时触及到教师的教育思想、师德修养、工作态度、教育方法和文化水平，能够比较全面地反映教师的整体素质。因此，此项评价改革的经验很快在全国得到传播，取得了很好的效果。 与传统的学生评价相比，操行评语评价具有多方面的特点及意义①。其一、它找到了一种促进个别化教育的好形式。嘉峪关学校的操行评语为每一位同学画像，为每一位同学指出努力的方向，真正做到了一把钥匙开一把锁。同时，它还促进了教师与班级中的所有同学进行心灵上的交流。真实而又真诚的评语告诉学生，老师从来都没有忽视过他，他的每一点进步和成绩老师都能觉察得到。 其二、它发挥了评语的教育功能。在以往的评语中，教师给学生的评语比较苛刻，较多的是学生的不足和缺点，轻易不讲优点。改革后的嘉峪关小学的操行评语，基本架构是“肯定+提示”。肯定的评语，能够帮助学生巩固优点；提示的评语则委婉地提出了学生今后努力的方向。从进步和缺陷两方面进行评定，使学生能够客观地看待自己，既不至于因为成绩而自满，也不会因为缺点而自卑。 其三，变终结性评价为过程性评价。过去学校对学生品德的评价一般是在学期的终了进行，时间跨度比较长。这既不能及时反映学生在某方面的进步或不足，也容易丧失对学生进行优点强化和缺点纠偏的最佳时机。嘉峪关学校在改革期末评语的基础上又创造了新的评语形式——学科评语、作业评语和即时评语。这是由各任课教师针对学生课前、课上、课后过程中随时出现的情况及时进行的一种评价。它不仅发挥了任课教师集体在教育工作中的重要作用，更为学生的成长提供了及时的过程性的反馈信息，学生从中可以得到“我做的怎样，我还该怎样”的信息，这好比为学生提供了一面镜子，学生可以随时反观自己的行为。 附：操行评语写作要求 （4）表现性评价法② 表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它重视过程性评价、重视质性评价、重视非智力品质的评价，克服了传统评价只关注学生知性能力的片面性，使评价重新回归于学生在教育活动中的完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，也要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。
与传统的评价方法相比，表现性评价既可以是给学生评分，也可以是对学生的学习情况进行诊断，但其重点是在后者。它比较擅长和关注的评价领域不是知识和技能的回忆与再认，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展。它的问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题。学生需要完成的任务一般是比较复杂的，必须综合运用多学科的知识和技能来加以解决。这些任务鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性。同时，表现性评价也存在自身的局限，如比较费时费力，需要付出的时间代价比较高；容易受评价主体主观因素的影响，导致评价结论的主观性比较强，信度较低。因此，在运用表现性评价法时要根据评价目标和评价条件来分析判断方法的适应性，避免不作分析、盲目套用的行为。 |
