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（第十一章）第二节
学习者的个别差异
二、认知方式的差异
认知方式是指个体对信息加工的方式，也称认知风格。了解学生在认知方式上的差异，对于教师根据学生特点进行因材施教有重要意义。
(一)场独立性与场依存性
1．场独立性与场依存性的含义及测量
场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知方式，是由美国心理学家威特金(H.A.Witkin,1954)研究知觉问题时发现的。他根据一个人从一个复杂的背景图形中找到一个简单的目标图形的能力的差异，将其归属为场独立性或场依存性的不同类别。
场独立性(field independent)是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力(Witkin等，1977)；相反，场依存性(field dependent)是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。
场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；
场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。
场独立性和场依存性的差异可以通过多种方法进行测量。
2．场独立性和场依存性与学生的学习
在认知类型中，被研究得最多就是场独立性和场依存性问题。教育心理学家研究学生的各种学习情境(场地)，如学习环境、教材内容、教学方法等对学生学习行为的影响。场依存型的学生易受环境因素的影响，比如，在做功课时，客厅的电视机可能对他造成很大的干扰，分散了他的注意力，使他无法安心学习；而场独立型的学生不会因外在刺激而使他分心，他随时随地都可以读书学习。
许多研究(Witkin等，1977；张厚粲等，1988)发现，场独立型的学生喜欢独立思考，偏爱自然科学，数学成绩较好；而场依存型的学生较易接受与人有关的社会性信息，对人文社会科学有较大兴趣，社会科学成绩较好。场独立型的学生喜欢独立自主地学习，学习动机以内在动机为主；场依存型的学生更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈，易受外在动机支配。场独立型的学生易于适应教师结构不严谨的教学方式；场依存型的学生更喜欢教师结构严密的教学方法。在职业选择上，场独立型的学生倾向于选择人际关系较单纯而可独自完成的工作(如机械修理、实验、化验等工作)；而场依存型的学生较喜欢从事与人的活动有关的工作(如老师、商业、社会服务等)。
(二)沉思型与冲动型
1．沉思型与冲动型的含义与测量
沉思型与冲动型是指在提供有多种选择答案的问题情境中，学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型(reflective style)是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型(impulsive style)是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型。
卡根(J.kagan等，1964)最先提出沉思型与冲动型的概念及其测量问题。在其随后的一项研究(kagan,1966)中，他以智商相近的学生为被试，要他们从2πr与πr2两个公式中，选出一个用来计算圆周。结果发现，冲动型学生选错的人数远较沉思型的学生为多。
2．沉思型和冲动型与学生的学习
教师在日常的教学活动中，通过观察可以发现沉思型和冲动型学生在学习活动中的不同表现。比如，老师在课堂上提出一个问题时，冲动型的学生往往在问题刚一提出，甚至老师话音未落时，就主动抢着举手发言，但回答问题往往不够准确和全面；沉思型的学生并不急于回答问题，特别是对于有一定难度的问题，他们往往先经过自己思考后才举手回答，而他们的答案也较为全面和准确。在做作业或考试时，冲动型的学生常常快速作答并提前交卷，但容易粗心，常常忽略审题或审题不全面，结果常常出错；而沉思型的学生对问题总是仔细分析、慎密思考后作答，虽然速度慢一点，但成绩往往较好。
周润民(1990)以小学一年级学生为被试，研究了冲动型和思索型(沉思型)两种认知方式在逻辑推理中的作用。他首先用“匹配相似形测验”，以儿童的反应时和选错次数作指标对冲动型和思索型两种认知方式进行鉴别。冲动型儿童反应时短，但错误次数多；沉思型儿童反应时长，错误次数少。然后，分别在预试、启发和再测三个阶段中，让被试做同质性推理测验。结果发现，冲动型儿童在预试时急于作答，但在启发阶段由于主试的提醒，纠正了急于作答的毛病，能注意答案的准确性，但在再测时由于得不到主试的提醒，又恢复了急于作答的情况；思索型儿童在三次测试中都能注意答案的准确性。研究者还发现，这两种认知方式在一定情况下影响儿童的推理成绩，即在预试阶段，由于题目难度较大，两种类型的儿童成绩均不好；在启发阶段，两组儿童的进步都很大；在再测阶段，冲动型儿童成绩退步，而思索型儿童成绩却保持了启发后的水平。
一些研究表明，沉思型学生阅读成绩好，再认测验成绩优，在推理测验中成绩好，而且在创造性设计中成绩优秀；冲动型学生阅读困难，学习成绩常常不及格，学习能力缺失。
为了纠正冲动型儿童的不良认知方式，心理学家通过训练冲动型儿童大声说出自己解决问题的过程，进行自我指导，当获得连续成功后，由大声自我指导变成轻声低语，而后变成默默自语，目的是训练儿童有条不紊地、细心地进行学习和解决问题，效果较好。对于沉思型儿童也应发鼓励他们快速反应，在保证作答准确的前提下提高解决问题的速度。
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