（第十一章）第一节  学习准备

    四、能力倾向与教学的相互作用

     (一)什么是能倾与教学相互作用

    能力倾向(aptitude)，简称能倾，是指在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质性因素，如能力、认知类型、性格、动机等，能倾是学习准备的一部分。

    教学在这里是指教师在教学过程中可控的因素或条件，如教学内容、教学方法、措施、教师的风格等。

    能倾与教学的相互作用(Aptitude-Treatment Interaction : ATI)是指学生的能倾不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能倾的教学才能取得希望达到的教学效果。

      ATI实证研究的开发人斯诺(R.E.Snow,1965)进行了一项实验研究，比较了在物理教学中教师讲解与电影教学的不同效果。实验被试为437名大学生，在一个学期的教学中，半数学生接受电影讲解，半数学生由教师讲课。学习后期，每节课结束时均进行5分钟的测验(即时测验)，另外，在半年之内还进行了5次期中测验(延迟测验)。这些成绩的平均数作为每个学生的学习成绩，某一教学条件下所有学生的平均成绩作为教学效果的指标。结果，电影讲解组与教师讲解组之间的整个测验成绩差异不显著。但对学生进行了15种能倾测验后发现，学生的积极性与教学方法之间具有显著的相互作用(见图11-1)

图11-1 学生学习积极性与教学方法之间的相互作用

    从图11-1中，我们可以看到，凡是积极的、活动的和自律的即学习职极性水平较高的学生，在教师讲解的条件下，学习成绩较好；而消极的、不爱活动的、老实的学生即学习积极极性水平较低的学生在电影教学的条件下成绩较好。从该研究的结果中，我们发现，如果不考虑学生的能倾水平，仅以全部学生的平均成绩作为衡量教学效果好坏的指标，那么，电影讲解与教师讲解的教学效果表面上似乎是一样的，但当我们考查了学生的能倾水平之后就会发现，这两种方法对学生的影响实际是不同的，电影讲解法适合学习积极性较低的学生，但对学习积极性较高的学生不利；教师讲解法则正相反，它适合学习积极性较高的学生，但对学习积极性较低的学生并不适合。

    斯诺等人的上述研究是一项典型的ATI研究即出现了能倾水平与教学方法之间的相互作用。ATI是否出现，也可以从研究结果的图式上看出。如果以能倾水平为横坐标，以学习成绩为纵坐标，那么不同的教学方法或条件下所得出的两条线如果出现交叉（不平行）即表明ATI的存在（见图11-2） 。这时不能简单地说哪一种教法更好，只能说两种教法各自适合能倾水平不同的人。两条线如果平行，则表明没有出现能倾与教法的相互作用,其中一个教法优于另一教法（见图11-3）。

图11-2 能倾与教法相互作用图式

图11-3能倾与教法无相互作用图式

      (二)能倾与教学相互作用研究对教育的启示

    在斯诺等人进行ATI的实证研究之后，人们对不同的能倾特点与教学处理之间的相互作用问题进行了大量研究，发现了许多ATI存在的事实，这些研究结果对学校教育教学实践有重要的启示意义。

    可见，能倾与教学相互作用的研究为我们在学校教育实践中因材施教提供了心理学依据。正如美国教学心理学专家格拉赛(Glaser,1977)所说，真正的因材施教，就应该以能倾与教学的相互作用为依据，来对教学环境进行选择、创造和评定。能倾与教学的相互作用的研究对教育实践的启示可以概括如下：

       1．没有适合所有学生的万能的最佳教学法；

       2．教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能倾特点的教学方法进行因材施教；

       3．对于能倾水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能倾水平。