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>> 第九章 >> 第二节 师生交往的类型 |
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| 3、第三种划分类型的依据是教师在交往中的风格 沃贝尔斯(Wubbels,T.)等人从师生交往中教师行为的风格总结出八种师生交往类型：指导型(directive)；权威型(authoritative)；容忍和权威型(tolerant and authoritative)；容忍型(tolerant )；非决断/容忍型(uncertain/tolerant)；非决断/挑衅型(uncertain/aggressive)；压抑型(repressive)；辛劳型(drudging)。[甄德山等主编。教学成效相关研究[M].天津：天津人民出版社，1997（152-157）] 在指导型中，教师的交往行为以任务为取向，对学生要求往往较严格，对学生成绩有较高标准；师生间的关系不太密切，教师对学生的意愿和需要不太感兴趣；教师行为经常表现出友好、理解等特点，但是很明显。 权威型的教师交往行为也是以任务为取向的，在权威型中，课堂上有明确的规则且教师时常提醒学生遵守，师生关系密切，课堂气氛令人愉快，教师十分关心学生的愿望和需要。 容忍和权威型是强调规则和学生自主相结合的一种类型，在这种类型中，比权威型较少运用规则，重视学生的自主性；师生关系比权威型更为密切，学生支持和配合老师。 在容忍型中，不重视规则或没有明确规则，学生自由度大；教师能满足学生的愿望，学生配合支持老师；教师的容忍行为有时候会引起轻微的秩序问题。 非决断/容忍型的特点是强调师生合作，学生自由度较大，教师对学生十分关心，教师领导力小；但教师领导力较小有时会产生一些混乱，教师往往不能决断性的制止混乱。 在非决断/挑衅型中，学生与教师处于一种相互敌视，对抗的状况，学生常常挑衅地制造混乱，教师无力制止混乱。 在压抑型中，课堂上有明确的规则，教师对课堂的控制很严格，对学生要求苛刻，不满足学生的愿望；学生表现顺从，但没有积极性，表现出对教师的恐惧，并不能专注于课堂活动。 辛劳型与指导型一样是以任务为取向的，但课堂上的气氛时常变化：有时候表现出有秩序，有时出现第六种类型中的挑衅性混乱，有时出现第五种类型的混乱；教师常常努力维持纪律，虽然成功的维持纪律，但常常显得筋疲力尽。 | |||