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>> 第三章 >> 第二节 建立课堂常规的原则与途径 |
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| （六）激励原则 心理学研究表明，在处理教育问题中，表扬和赞赏的效果比批评与惩罚的效果好。希望得到认同，受到认同、激励是人的基本需要。学校中的学生需要适当的鼓励和赞赏，而不要过分的指责和批评。鼓励是防止不良行为发生的最好方法，教师多采用鼓励的方式，激发学生养成良好的行为习惯，这有助于课堂常规的建立。因为一个被认为是行为良好的学生，往往相信自己真是那么好，因而他会更加努力表现良好，保持优良记录，以维持自尊；反之，一个被教师认定为“差生”的学生，久而久之，必将自暴自弃地依照人们所谓坏的方式采表现他们的行为，这就是心理学上所谓的“皮格马利翁效应”。 （七）发展原则 课堂常规建立的根本宗旨应是促进学生的发展。在课堂常规的建立上，应体现“一切以学生的发展为本”的思想。教师建立课堂常规时要积极地指导、帮助学生，制定各种规范。不仅使学生认识这些规范，还要便学生形成良好的态度和情感，自觉遵守常规，更重要的是培养学生良好的行为习惯，促进学生的社会化。 （八）自律原则 课堂常规建立的最高目标，是促进学生的自我管理，也就是要指导学生在常规养成的过程中，同时培养自我约束的意识和自觉自律的精神，使之举手投足、一言一行均能不逾越课堂的常规。凡是道德的培养、行为习惯的形成，都需要学生的身体力行，常规的建立也是如此，如果教师只采取强制手段，则可能引起学生的抗拒，影响课堂常规建立的效果。尤其是中小学生的情绪、态度、行为等都处于不成熟状态，教师更应注意通过课堂常规的建立，逐渐使其养成自觉自律的习惯。 | |||