五、教师的素质

    教师在教学过程中起着引导着、组织者、传授者的作用，教师的素质对于数学教学目的的达成起着关键作用。按照古德莱德（Goodlad）对课程的理解，课程分为五种不同的水平，即理想课程(Ideal curriculum)，文件课程(Formal curriculum)、理解课程(Perceived curriculum)、实施课程(Operational curriculum)、经验课程(Experiential curriculum)，教师在课堂上讲授的课程属于实施课程，主要是教师根据课程标准的要求以及结合地方和学校的实际情况，并考虑学生的现有发展水平对国家课程进行调适，并融入教师自身的理解而形成的课程，所以实施课程与文件课程会有很大的差距。教师的素质是确定数学教学目的和教学内容的基本依据。
    事实上，课程内容是根据课程目标，有目的地选择各种直接经验和间接经验的知识体系。课程内容的生成包括教学前“预期的”和教学过程中“非预期的”两个方面。所谓预期性生成是指教师在课程实施之前对课程内容加以增删、延伸、扩展以及综合等智慧性的加工。这种预期性的生成是教师对普适性的文本内容的改造和超越，是教师针对具体的教学情境、学生的认知特点和自己的教学风格等因素进行的“再设计”。新课改的实施理念要求教师成为课程实施的主体，成为真正意义上的课程设计者，而不再是照本宣科的“教书匠”。教师对课程内容作预期生成，就是要求教师挖掘课程教材的课程潜能，利用它们来设计课堂活动，进而通过某个知识的教学，给学生提供超越知识本身的、更多的东西。
    新课程改革倡导教师作为研究者，强调课程实施应注入教师个人的研究，教师在其本身的教学环境中对课程内容进行预期性生成是教师参与课程研究的一个表现。精彩的、富有灵性的课堂离不开教师的特意安排，教师只有在其解读中，不断生成新的意义，形成新的经验，才能充分发挥课程的潜能，有效促进学生的发展。
    正如新课程所普遍认同的：教师是课程改革的关键，没有一支高素质的教师队伍，就无法达到新课改的目的，没有一支观念新的教师队伍，新课改的实施将是一场空。教师观念更新了，学生成才观，民主的教学观念，和谐的师生关系就能得到改进；教师观念更新了，就能主动学习教育理论，尝试新教学方式，贯彻课程新目标；教师观念更新了，不足的教学设施、缺乏的课程资源等困难就能摸索解决。而这一切的基本前提在于教师具有适宜的教育理念、良好的教育素质和精湛的业务能力。