第七章 中小学数学教学方法与模式

    教学方式方法对教学工作的成败起着重要的作用。对于同一个班级，传授同样的教学内容，采用不同的教学方式方法，可以得到大不相同的教学效果。

第一节 数学教学模式

    数学课堂教学模式对数学课堂教学结构进行了整体、通盘的考虑，有助于优化课堂教学结构，提高学生学习的积极性，将教育思想、教学原则、教学方法、教学手段、教师、学生有机地结合起来，弄清课堂教学教程中学生与教师之间行为变化、相互影响关系，对于提高课堂教学效果、大面积提高教学质量，大有裨益。

    一、数学教学模式的含义

    教学模式是教学理论应用于教师教学实践的中介环节，是“桥梁”和“媒体”。
    对于教学模式的定义，目前国内外尚且没有统一的说法。在国外比较公认的是对教学模式进行较早研究的美国学者乔以斯和韦尔的定义：“教学模式是构成课程（长时的学习课程）、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。”
    国内一些研究着也有不同见解：
    （1）“所谓教学模式，简单地说，就是在一教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。”
    （2）“某种活动方案经过多次的实践的检验和提炼，形成了相对稳定的系统的和理论化了的教学结构，这就是我们所说的教学结构。”
    （3）“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的。”
    （4）“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学理论里一个特定的科学概念指的是：根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的、师生在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。”
    （5）“教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期的、多样化的教学实践，心房成可相对稳定的、各具特色的教学模式。”
    （6）“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学理论里一个特定的教学概念，指的在一定教学思想 的指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。”
    （7）“把‘模式’一词引用到教学理论中来旨在说明一定教学思想和教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。”
    （8）“教学模式，有称教学结构，它是在一定的教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式。”
    从以上的定义可以看出国内研究多把教学模式归属于教学过程、教学方法或者教学结构。
    一般认为，数学教学模式是指在一定教育思想指导下，在大量的数学教学实验基础上，为完成特定的数学教学目标和内容，形成稳定、简明的数学教学结构理论框架及其具体可操作性的实践活动方式。
    教学模式强调了教学理论与实践的结合。它不是简单的教学经验汇编，也不是一种空洞理论与教学经验的混合，而是一种中介理论，是教学经验的升华。它反映了教学结构中教师、学生、教材三要素之间的组合关系，揭示了教学结构中各阶段、环节、步骤之间纵向关系以及构成现实教学的教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素之间的横向关系，是对课堂教学过程的粗略反映和再现。
    模式具有明显的可操作性，它设计了依序运动、因果关联的教学程序，为人们在课堂教学中进行实际操作提供具体的指导。
    数学课堂教学模式受到教学内容、教学目标和教学思想的制约，在具体的操作过程中还受到教师本身的素质、学生知识水平、能力结构，以及教师教学风格、学生学习习惯的制约。因此，教学模式应用本身并不是一种目的和内容，而是实现特定教学目标和内容的工具和手段。
    教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的“范型或方案”，它是为达到特定的目标而设计的。教师在具体的教学实践中可以用来指导教学，可以进行具体操作，但不能把它看作束缚教师手脚的固定不变的框框而生搬硬套。教师必须根据具体情况选择教学策略，因为它具有指导性、灵活性而不具有规定性;刻板性。没有一种教学模式是适应于各种情况的灵丹妙药，只有适应于一定的社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法，所以教师在考虑选择教学模式时，首先要考虑教什么、教谁等诸多因素，然后才按这个目标来选择相应的教学模式。