二、教学模式的结构

    一个完整的教学模式，一般包括理论、目标、条件、程序及师生交往系统五个环节，其中，程序是其核心环节，而指导思想是其灵魂。

    （一）教学理论或教学思想

    即教学模式存在的教学思想或理论。它在教学模式中既是一个独立的因素又是其他因素得以建立的依据。教学模式既是理论的一种简化的形式。
    如目标教学的教学模式的主要理论依据就是掌握学习理论，而非指导性教学模式的理论基础是人本主义心理学。
    教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。“每一个模式都有一个内在的理论基础”，它在教学模式中既是一个独立的因素，决定着教学模式的方向性和独特性，又是其他因素得以建立的依据。例如：程序教学模式的理论基础是行为主义心理学；结构主义教学模式（布鲁纳的概念获得模式）的理论基础是认知心理学；非指导性教学模式的理论依据是人本主义心理学。

    （二）教学功能目标

    任何一种教学模式的建立都是为特定的目标服务的。教学目标在教学模式的过程要素中居核心地位，影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。
    例如，合作教学模式的功能目标是使学生具有民主精神、独立人格、交往能力和创造才能。自学辅导教学的教学目标是培养学生的自学能力和独立思考能力，养成良好的学习习惯，以便更好的掌握数学基础知识。情景教学模式的目标因素是陶冶学生情感，使学生学会审美，启迪学生智慧。

    （三）条件

    没有一种教学模式是万能的，每种教学模式都是在特定的条件下才能发挥效力。影响教师进行教学模式选择的条件包括教师、学生、课程内容、教学手段、环境、教学媒体、教学手段、教学的时空组合等。如尝试教学一般适用于具有一定自学能力的学生；而对于小学低年级的学生，应用常识教学的范围可能性要小一些。再如，布卢姆的掌握学习模式的支持条件包括认知前提行为、情感前提特性和教学信息结构三大变量。随着教学手段现代化，教学对于物质条件的依赖程度愈来愈大，各种媒体在教学过程中的运用，对于实现教学模式的功能起到不可或和缺的作用，认真研究并保障教学模式的实现条件，可以更好地掌握和运用教学模式，成功达到预期目的。

    （四）教学结构及程序

    任何教学模式都有一套独特的教学结构和体现教学活动的逻辑过程的操作程序，详细具体的说明教学的逻辑步骤。教学模式的一个显著特征是合理处理教学过程诸要素的相互关系和合理确定按照时间流程从逻辑上展开的各个教学步骤（即教学过程结构）、各步骤完成的任务等。例如，示范——模仿式的基本程序为：定向——参与性练习——自主练习——迁移。加涅的累积性教学模式的活动程序是：注意→知觉→获得→保持→提取→迁移→反馈→强化，八个步骤。它包含了教材内容的展开顺序、师生复杂心理活动顺序、教学方法的运用顺序这三个方面的整合。

    （五）师生交往系统

    在教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用等的不同配合是构成一定的教学模式的重要要素。主要有四种类型：（1）高度集中型，即教师是活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者，如讲授模式。（2）温和型，即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主进行意义建构，主动获取知识、发展能力。如“探究──发现”模式、合作模式。（3）放任型，即以学生为中心，鼓励学生独立思考，教师只提供一些帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。比如，自学辅导模式、活动教学模式）。（4）管理型，这是高度集中型和温和型的中间类型，如程序教学模式。

    （六）反馈方式

    反馈方式指教师如何看待学生，如何对学生的外显行为做出反应。不同的教学模式对教师的反馈方式有不同的要求。
    以上六大要素各有不同的地位，起着不同的作用，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴含，相互依存，相互制约，缺一不可，构成一个完整的教学模式。