三、教学模式的特点

    一般地，中小学常用的教学模式具有一些突出的特点。

    （一）操作性

    教学模式来源于实践，是教学规律的具体体现，它之所以具有操作性，是因为一方面教学模式总是从某一特定角度、立场和侧面来揭示教学的规律，比较接近教学实际，便于人们理解、把握和运用；另一方面教学模式有一套操作的系统要求和基本程序，它的建立就是为了人们能很好地将其运用于教学实践当中，而非为了空洞的思辨。教学模式的操作性特点，使得教学模式可以被传授和学习、被示范和模仿，使得教学模式的运用成为一种技术、技能和技巧，而被教师用来完成教学任务、获得预期的效果。

    （二）适用性

    任何一种教学模式有他自己的适用条件，个性很强，有一定的针对性。有的教学模式只能适合于某一类课型，有的则适宜用于某一年龄段的学生，没有万能的教学模式。有的教学模式使用范围比较广泛，而有的教学模式只适用于极特殊的教学情景。因此，在寻求教学模式时一定要注意不同教学模式的特定性能，不能盲目套用，使用教学模式还需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适膈的特定模式。如果超越教学模式的运用范围，或者不具备相应的教学条件，就很难取得好的教学效果。例如发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于体育教学；程序教学模式长于知识技能训练，而对培养探究精神和科学态度则相形见绌。

    （三）完整性

    任何教学模式都是由一定的指导思想、主题、目标、程序、等因素组成，有一套比较完整的结构和机制。教学模式既不能完全归为教学结构的行列，也不能单纯化为教学过程，它是教学各要素在教学理论的支配下构成的有机整体，因此说，把教学模式仅仅看作是教学中的一种过程是片面的。在运用时，必须整体把握，既透彻了解其理论原理，又切实掌握其方式方法。如暗示教学，它是以无意识心理学为理论根据的，同时又有其独特的策略方法，如暗示教学三原则、教材的编选、情境的创设以及音乐的转换等。如果不能很好地领会其理论的精髓，或不能严格按要求操作，都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。那种无视教学模式的整体性，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，是对提高教学水平有害无益的。

    （四）开放性

    教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展和完善的过程。虽然教学模式一旦形成，那么它的基本结构就会保持相对稳定，但这并不意味着该教学模式从此就一成不变了。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化而不断地丰富、创新和发展而日臻完善的。一种教学模式是否具有较强的生命力，就在于它是否能在原有基础上不断充实与提高。因此，教学模式的不断变革与改革，正是它得以具有有效性的重要保证。教师广泛而深入的教学实践，为教学模式的发展和完善提供了广阔的前景和丰富的养料。