四、强调课程目标的个性化与差别化

    课程目标的差别化和弹性是目前国际数学课程设计的一个重要动向。
    英国国家数学课程由学习大纲和教学目标两部分组成。其中教学目标按照五个知识块展开，学习大纲则按照学生在知识和能力方面的发展被划分为八个水平。国家数学课程明确规定每个水平的学习要求。体现了统一要求又具有弹性的结构特点，方便教师因材施教。
    日本新学习指导纲要提倡进行选择性学习。学习纲要认为，数学课程要安排多种可供学生选择的数学活动。探究数学的某个内容或者专题，有关数学的实际活动，应用数学的活动，数学史的有关专题等，都可以是选择学习的课题。学习的程度也应有一定的弹性，学生的选择学习中可以有不同的程度，如补习、补充、发展、深化，使不同发展水平的学生都有收益，有利于学生的个别差异，也使数学课程具有弹性。
    韩国第七次数学课程改革是从2000年起实施的，与以往各次颇为不同，第七次数学课程改革的主题是差别化数学教育课程。差别化课程实施的目的是提高每个学生的能力、才能与兴趣。差别化课程的体现在于基础教育阶段规定方面。基础教育时期分为两段：第一段是国家共同基础教育时期（从一年级到十年级共10年，相当于中国小学一年级至高中一年级），要求所有的学生必须学习相同的必修课程，但每门必修科目的内容深广度依学生能力而异。第二段为选择教育时期（从十一年级到十二年级共2年，相当于中国高中二年级到三年级），这一段可以学习不同的有层次的课程内容，建立有区别的数学课程体系。