二、促进教师专业发展的重要途径

    当前，随着基础教育课程改革的不断深入，参与课程改革的教师在完成教学任务的同时，也在实现自己的专业发展。新课程之所以能促进教师的专业成长，一个重要的因素在于课程改革中重建教研文化---教学、研究、科研一体工作模式的建立。
    教学、研究、科研一体的工作模式主张：教研的内容、形式都要有效地帮助教师将课程理念体现在教学行为上、作用于学生身上。同时，用科研提升教研，用科学的态度、科学的方法研究课程改革，使教师成长为研究型、专家型教师。建立教学、研究、科研一体的工作模式。

    1．教研的内容：课程

    课程教研就是要研究课程实施中的问题，可提升为教师和教研员确立的科研课题。例如：教师做学生入学情况的调查，确立教学的起点和重点，教研员做区域的分析和总结，提供学生的常态和教学策略等；教学中如何操作，体现课程思想；《标准》中哪些标准符合学生的心理、认知规律，哪些不符合？例举出实据；可以怎样修订《标准》或教材；开发了哪些课程资源，有利于学生的学习；过程评价怎样做，如何评价学生的终结发展水平；问题研究和课题研究相结合，预设研究和生成研究相结合。我们可以运用教师访问卡、教研员和教师课后交流、教学反思和札记、听课后做案例分析等方式，及时收集针对性强、有研究价值的问题及其研究成果，有效地促进学生发展，使教师获得成功的体验和研究的快乐，充分调动教师研究课程的主动性，提高专业发展的自觉性。

    2．教研的形式：互动

    由单一的讲座形式丰富为对话、参与、沙龙、论坛等多种形式。教师与教师之间，教师与教研员之间互动，教研员做研究的首席。互动的教研形式能够得到教师们的欢迎，每次教研活动，教师们不再是聆听者，而是参与者、研究者。当然，教师在教研中是否积极发言列为评价教师的重要指标之一。

    3．教研的资源：开发和利用

    教研资源包括人和物。
    人的方面：教研为教师提供平台。教研员不断发现、收集、吸纳、推广教师们创造出来的生动、鲜活的经验，有价值的思考，富有个性的思想，让教师们能互相鼓励、互相说服、互相学习，甚至让教师们走上讲坛。
    物的方面：教研室收集、征集课程改革的信息、课程实施的资料。建立信息库、案例库、工具库，给教学实施提供丰富的物质保证。

    4．教研的途径：三级

    三级：区级、校级、片级。以校为基础，以区、片为平台。
    区级教研：以新课程改革任务为驱动，以问题为中心；教研员由单纯的指导者转向参与者、研究的带头者，寓指导于共同的反思中；培训贯穿实验研究的全程；共性中突出个性；一般中突出特殊；整体中重视小组和个体；总目标下设计阶段目标。
    片级教研：确立课程改革实验基地校。建立、履行《基地校工作公约》，由基地校的骨干教师组织周边学校教师定期活动，教研员做旁听者、信息搜集者，学校和教研室共同管理。
    校级教研：以校本培训为主。研究内容预设与生成相结合，有针对性；活动方式多样；定期组织校级教研观摩活动；教研组长为校本培训提供思想和技术支持；教研室对教研工作的调研情况进行及时的分析和总结。