六、中小学校本教研

    当前，中小学教学研究的基本特点在于“以校为本”，即校本研究，其中，主要采用的教育研究方法之一就是行动研究。掌握中小学校本研究的基本规律就变得特别重要。

    （一）开展校本研究的意义

    如何开展中小学教学研究？长期以来，人们并不是十分清楚。近年来，随着研究的不断深入，人们逐渐认识到，课程实施的根本目的在于提高学校的教育教学效果，必须“以校为本”，构建和完善校本研究制度，已经成为深化学校的教育教学活动不可缺少的一个重要环节。
    第一、校本研究在先进教育理念与教育实践之间建立沟通桥梁。这种沟通一方面有助于使先进的教育理论转化为生动的教学实践并产生积极的成果；另一方面有助于有效解决教育教学实践中遇到的种种疑难和困惑，提高学校教育水平。
    第二、帮助教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，真正成为课程的开发者、创生者，提高教师实施课程的能力，提升教师的专业水平。
    第三，开展以校为本的教研活动，能够创设教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋交流的学校文化氛围，使学校不仅成为学生发展的场所，也成为了促进教师不断成长与提高的学习化共同体。

    （二）校本研究的含义

    校本研究就是以校为本的教学研究，亦即，把教学研究的立足点放在学校，以解决学校在课程改革、教学改革中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的一种研究活动。
    从认识论的角度， 校本研究就是指由单个的学校教师作为研究的主体，以教学实际问题的解决为目标而营造起来的一种教学研究制度，它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的3个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。

    （三）校本研究的特点

    校本研究具有三个突出特点，即“为了学校，基于学校，在学校中”。
    1．为了学校（研究目的）。
    校本研究以改进学校工作、解决学校面临的问题为指向。也就是说，校本研究是将教学研究的中心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的，依托学校自身的资源优势和特色，以解决教育教学中的实际问题而开展的一种新型的教学研究制度。
    2．在学校中（研究主体）。
    以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新理念，是以学校的特色为本，促进学校、教师、学生共同发展的教学研究制度。
校本研究的“在学校中”这个特点旨在树立一种理念——“学校自身的问题要由学校校长、教师共同探讨、分析来解决”，而教师置身学校的教育教学之中，参与学校发展与改革问题的研究，真正成为学校文化的创造者。
    3．基于学校（研究对象）。
    学校的教育研究就是为了改进学校的教育教学工作。校本研究的“基于学校”的特点就是强调从学校实际出发，所组织的各种培训、所开展的各类研究、所设计的各门课程等，都应当充分考虑学校的实际，挖掘出学校潜力。也就是说，学校教育教学研究的对象就是学校的实际情况，研究目的乃是为了改进教育教学，提高教学质量和办学水平。

    （四）校本研究的分类

    一般地，校本研究包含校本教研、校本培训、校本课程开发和校本管理等四类内容，其实施的主渠道是校本行动研究。
    其中，校本教研的重要工作是探讨并形成教学方案（包括教学计划、教学实施策略方案、学习资源、评价工具等等），进而促进学生的成长。校本教研的落脚点是要改进学校的工作，提升学校教育教学和研究水平。它与以往教研最大的不同就是教研的出发点不同。校本教研的出发点是学校和教师的实际需要，是解决学校和教师在实际工作中遇到的问题，主要包括：研究教学理念、探索教学规律、教学内容、教学组织形式、教学方法手段，学生的学习特点和学习方式；研究课程设置、课程实施、课程评价和课程开发；研究开发教育资源、组织指导课题实验；开展多层次、多形式的教学活动以及专题性研修活动。
    校本教研活动注重教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，以此提高教师教育教学实践水平和教育科研的兴趣和能力，从根本上促进教师的成长。
    校本培训意指以学校为单位、由学校组织进行的专门培训活动。其主要目的在于促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”的基本理念。当前，校本培训的重要工作在于形成教学案例，起到专业引领和促进反思的目的，进而实现教师的专业发展。
    校本课程开发实际上包含两层含义：一方面是指学校对国家课程、地方课程的校本化处理，将“理想的课程”经过实施的课程，变成“学生习得的课程”；另一方面则是指由学校自己的力量研制开发、用于本校学生的“校本课程”，这才是真正意义上的校本课程。特别地，校本教研的一个重要成果就是以校本课程开发的形式出现。
    校本管理意指针对学校实际而采取的一系列政策和制度等等，其目的在于为校本教研、校本培训和校本课程开发提供政策支持。
    就目前我国新课程实施的实际状况看，校本培训、校本教研的基本出发点是“以校为本”，考虑到当前义务教育阶段全部普及新课程，而山东、广东、海南、宁夏、江苏已经实施高中新课程，一个有效的策略就是，校本培训可以作为“临时性的、突击性的培训”，如对于那些即将进入新课程的年级、学校和地区的相应教师的培训，使用相对集中的校本培训、附以日常性的校本教研，比较适宜；校本教研应该成为各级各类学校日常教研活动的主体，成为学校日常工作的主要组成部分。
    毋庸置疑，作为校本研究的主体内容，校本培训、校本教研并不能截然分开，而是密切相关、相互配合：校本培训侧重于解决那些临行性、应急性的问题，而校本教研则侧重于解决那些日常性的、需要较长时间才能解决的问题。很多情况下的许多问题，往往是先由校本培训开头，由校本教研具体落实和检验，即集中培训→专题分析讨论→自修反思→再讨论、再交流→下一轮活动。如，多媒体技术（如实物投影仪等）在教学中的应用，就需要集中式、突击性的1~2次校本培训活动；而对于“如何利用ppt文件展示动态效果？如何恰当处理多媒体的屏幕展示与传统的黑板板书之间的关系”等等问题，就需要进行系列的专题研讨，需要通过校本教研来解决。

    （五）校本研究的内容

    1．校本研究的基本内容
    从校本研究的基本内涵出发，校本研究的内容主要包括：
    ①校本课程开发，其基本出发点在于，教师是课程的开发者，教师即课程。
    ②校本教学研究，其主要内容包括教学模式创新、学习方法研究、“以校为本”开展的课程实施策略研究等等。
    ③校本教师培训，其主要形式包括促进教师专业发展的参与式培训和教学反思等等。
    ④校本管理研究，其主要目的在于为校本课程开发、校本教学研究和校本教师培训提供保障机制，促进构建现代学校制度的研究。

    2．新时期中小学校本研究的具体内容
    目前情况下，尽管全国各地不同学校的不同教师“在课改不同阶段有不同需求” ，但是，各学校之间仍有许多共性问题，以解决这些共性问题为主、有针对性地解决个性问题，是校本培训、校本教研的基本策略，也是安排“以校为本”活动内容的基本原则。
    一般地，在较长的一段时间内，校本培训、校本教研的主体内容可以这样安排①：
    （1）新理念讨论与新课程反思
    活动方式：互动式的讨论+典型案例分析+自我反思
    活动的主要内容：如何理解“一切为了学生的全面发展”？“全面”的含义是否包括传统的知识、技能和能力？如何理解新课程的继承与创新？如何理解课程的基础性、普及性和发展性？课程是生成的？还是预设的？…
    （2）教学设计的案例研究
    课堂教学是落实基础教育课程改革的基本保障，恰当的教学设计决定着课堂教学的方向，教师的教育理念归根结蒂要通过教学设计在课堂教学中加以落实，理想的课程必须通过教学设计和教学实施才能化为学生经验的课程。进行教学设计是教师从师任教的“看家本领”！
    编写教学设计报告，是教学设计的主要成果之一，在教学设计中占有十分重要的地位。编写教学设计报告的格式，一般有课堂教案、表格、流程图等三种形式。采用课堂教案的方式编写的教学设计报告，一般包括：课题名称、年级、设计时间、课时、教学内容、教学目标、内容分析、教具准备、设计思路、教学过程、学生活动、评估方法、参考资料等。
    以数学为例，在新的教育理念下，进行中小学数学教学设计，尤其要关注如下几个基本环节，而具体落实和完成这些设计活动，必须通过集体的探讨和个人的感悟：
    （1）知识与技能(为接受继续教育做准备)；（2）过程与方法(数学内容要和未来的职业与日常生活有关)；情感与态度(数学要与人的一般发展有关)；（3）情感体验，即对数学活动和数学学习的兴趣，自信心和意志力，探索创新、交流合作、严谨求实的态度与习惯；（4）数学认识，即正确的数学观，感受数学的广泛应用价值与生活的联系，体验数学的美和数学学习的兴趣；（5）思维能力，即体验思考的方法，养成说理有据的思考习惯，获得分析问题和解决问题的能力，发展探索和创新的意识；（6）解决问题，即包括学习的能力和策略的发展，以及综合运用知识的能力的发展，即数学思维（包括逻辑思维、合情推理等）、常规思维的方式方法和数学应用三个方面的发展。对此，要考虑什么样的知识技能、什么样的学习素材才能有助于过程与方法、情感态度价值观的发展？
    （3）课程教学实施具体技术、方法的研究
    中小学教育研究的问题来源于中小学的教育教学实践，旨在改进教育教学实践。如果说教学是课程实施的中心工作和关键环节的话,那么,教育教学研究则是发展课程、指导教学的前提和基础。正如有的学者指出的，当前课程改革背景下的教育科学研究“要真正从教育思想、教育思维、教育理想的高度着眼,真正能够从教师的日常教学、教师的生活世界、教师的教学行为的层面入手”。
    当前，对中小学课程教学实施具体技术、方法的研究，可以围绕如下问题 进行：
    如何看待新的教学方式？讲解法、谈话法、讲练结合法等传统方法与自主式、探究式、合作式有什么关系？有人说，在课堂教学中，死记硬背、机械训练有时也是必要的，但不能时时关注“教”而忽略“学”。你认为这种观点对嘛？有人说，接受学习、机械训练、死记硬背与自主学习、探究学习、合作学习是互补的。你如何看待这个观点？如何评价课堂教学效果？什么样的课是好课？“中评不中用”的课不是好课吗？好课要不要关注教师的教学技能？如何备课？如何实现从传统的备课到现代教学设计的跨越？课堂教学基本功还要不要？在新理念下，又哪些变化？如何才能应对新理念下课堂教学的变化？如何实现课堂内外的整合与统一？如何将课堂教学作为学生在课前探究、合作和动手操作活动的自然延续？如何将课堂教学真正延伸到课外？…
    （4）教学反思研究
    一般地，自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思主要是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。教学反思可以细分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。教师的自我反思作为校本教研的一种研究方法，构成了教师专业成长的重要环节，正如“教师的成长＝经验＋反思”所反映的，在课程改革背景下，教学内容、教学模式等都需要相应的变革，变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。教师在教学过程中不断进行反思，不仅是重教学实践、提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。因而，教师写课堂教学反思是非常有效、便捷的一种校本教研方法。
    （5）中考、高考命题技术的研究
    其中心问题在于，中小学命题技术与方法有没有一些基本规律？如何把握这些规律？具体包括：如何在新理念下进行知识、技能的测评？如何编制相应的测试题？如何在新理念下进行过程与方法的测评？如何选择恰当的测试形式以及相应的测试题？如何在新理念下进行情感、态度、价值观的测评？如何设计与实施情感、态度、价值观测试的形式以及相应的测试题？如何在新理念下进行综合应用的测评？如何设计恰当的测试题以及相关的测试形式？开放性试题、探索性试题、应用型试题、阅读理解题、操作实验题、图表分析题等各类题型各有哪些特点和功能？如何编制？新理念下的中考命题有何趋势？高考命题呢？…

    （六）校本研究的主要方式方法

    1．主要方法
    校本研究的主要方式就是行动研究。正如美国著名教育家杜威指出的，“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式”。
    在中小学，行动研究的类型一般包括个别行动研究、合作行动研究和校际行动研究。其中，个别行动研究在个别班级中进行，围绕个别班级的问题开展；合作行动研究在多个班级中进行，围绕共同的问题开展；校际行动研究围绕学校的共性问题或学校的发展而进行。
    正如本章前几节所述的，行动研究与其说是一种研究方法，不如说它是一种指导思想、研究取向和组织形式。在行动研究的模式下，可以针对不同的研究内容，采用各种研究方法，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。

    2．校本研究的一些具体方法
    在校本研究中，实现行动研究主要采用定量研究和定性研究两种方法。其中，教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等定量研究方法，均可以运用于校本研究中。而定性研究的方法主要指叙事研究、教育网志（BLOG）、案例教学、课堂观察等类型。
    当然，上述分类是相对的，例如，课堂观察法即可以采用定性观察，也可以采用定量观察。
    （1）教育叙事
    教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所建议的，“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”
    教育叙事研究的一般流程是：
    教学设计 → 执教 → 倾听评论和建议 →教学反思→修订教学策略→再施教→撰写叙事报告 →（形成教学案例，提高专业能力）。
    为了提高教育叙事研究的成效，一般要关注如下要点：
    ①叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
    ②教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”，并由此而体现它的研究价值。
    ③叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
    ④教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。它既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。
    （2）课堂观察
    课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。
    课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。
    课堂观察一般包括自我观察与观察他人（听课）两种。自我观察（一边讲课一边观察）的观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。而观察他人（听课）包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。
    课堂观察主要采用如下课堂教学录像、录音，以时间标识进行选择性课堂实录，座位表法，提问技巧水平检核表，提问行为类别频次表，课堂练习目标层次统计图，学习动机问卷调查和访谈，学习效果的后测分析等等技术方法。
    （3）教学案例
    教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。一个好的案例，实际上就是一个生动的故事加上精彩的点评。
    研制教学案例可以为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会，它能促使教师更深刻地认识到教学工作的重点和难点。教学案例研究的过程实际上是一个“实践+反思”的过程，促进教师对自身行为的反思，提升专业能力，为教师之间分享经验，加强沟通，进行参与式校本培训提供有效途径和手段。
    教学案例是以真实教学状况和事件为基础的叙述性档案，是由多种角度来呈现故事的背景、所有的人物和情况。若案例要成为讨论的题材，必须包含有足够的细节和必需的信息资料，使用者才得以进行诠释，引发深入的分析。
    与教案（教学设计）相比，教学案例是对已发生的教育教学过程的描述，反映是教学结果。与教学实录相比，“教学案例”与“教学实录”同样是对教育情境的描述，但“教学实录”是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。
    一篇好的教学案例，一般包含如下项目：
    ①背景：包括发生了哪些问题或困扰事件，背景介绍重要的是说明故事的发生是否有特别的原因或条件。
    ②主题：本案例的核心理念，想反映什么问题，从最有收获、最有启发的角度确定主题。
    ③案例问题：围绕着主题的各种问题，这些问题能够阐述案例的主题，揭示各种困惑，链接有关理论，能够启发读者的讨论和反思。
    ④情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把关键性的细节写清楚，做到引人入胜。
    ⑤教学结果：教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。
    ⑥诠释与研究：多角度地解读和评析，回归到教学的基本层面。
    ⑦问题讨论：设计讨论作业单，供今后案例教学时其他教师讨论，开放而无终结。
    值得一提的是，教学案例可以在“叙事研究”的基础上，围绕着某个教学中的主题展开，构成可供他人讨论、学习的教师培训（或个人研修）材料，也可以是在课堂观察的基础上形成。

    （七）校本研究的基本策略

    当前，在中小学进行校本研究，通常可以采用如下策略 ：

    1．以教学实践和课程实施为重点，进行教育叙事研究。
    亦即，把教育叙事研究的主题，重点放在“教”与“学”，即在学科课堂教学和综合实践活动（研究性学习、社区实践等）中的真实事件或情境问题上，即重点进行“教学叙事”或“课程叙事”。
    教育叙事研究涉及的范围广，教师身边发生的教育事件都可以作为描述和反思对象。从课题试点学校的实践分析，多数教师都把叙事的主题定位在如何处理学生思想教育问题，或教师身边发生的教育事件上。教育叙事研究的兴起，标志着教师主体意识的觉醒，这类主题同样是叙事研究所必需的。
    为推进课程改革而兴起的“校本研究”，主要关注点是课程和教学改革。而叙事研究的重点宜放在教学实践问题上，结合校本研究，特别是校本教学研究，选择并确定叙事主题，为形成“教学案例”积累素材，奠定基础。这种叙事研究，也可以称之为“课程叙事”，即：在故事中体现教师个人对教育教学事件的理解，诠释教师对课程教学的感悟，从而促进课程改革、学科课堂教学改革和综合实践活动的开展。

    2．从单纯的课例设计，向“教学方案”和“教学案例”的方向拓展。
    亦即，从单纯注重“课例设计”，转向教学策划、教学实施策略、教学观察、教学评价并重，构成完整的“教学方案”。通过教学叙事和反思，形成不同类型的“教学案例”。如，     就是首批进入国家新课程实验的山东省一线教师实际教学案例的升华。
    在研究（探究）性学习的实验课题中，各地中小学教师设计了大量“课例”（学案），内容主要涉及到教学计划、策略和学习资源。不足之处在于没有对课例的实施进行深入的探讨，缺乏教学观察、教学评价等重要环节，也缺乏学情分析和实施效果监控，多数都没能形成完整的教学方案，来支持学科课堂教学和校本课程的实施。
    从促进教师专业化发展的角度，必须对“课例”的实施过程进行教学反思，选取有典型意义的事件，开展教学叙事研究，形成教学案例，以案例教学来推动校本培训工作。

    3．以校本行动研究为手段，推动校本教研的开展。
    通过校本行动研究的循环，使“教学设计、教学过程、教学观察与评价、教学反思”形成一个整体，构成对每一堂课（每一次实践活动）所进行的教研活动；同时，通过多次循环，发现典型教学事件，积累案例素材。
    （1）教学设计：教学策划（课例设计），包括：学情分析（运用维果斯基“最邻近发展区”等理论），分析教材内容（判断是采用探究式学习、发现学习，还是采用接受式学习方式来组织教学等），设计教学实施策略，进行教学资源等选择。
    （2）教学过程：实施设计的方案。收集课堂教学过程中的信息，记录学生学习状况、师生互动等方面的资料，即时反馈并修正教学设计。
    （3）观察与评价：运用课堂观察法，对教学过程和效果作“事实判断”；运用各种评价工具和方法，对教学过程和效果作“价值判断”。
    （4）教学反思：反思并撰写教育叙事研究报告。
    其中，通过反馈教学的过程信息，及时调整教学设计；通过观察与评价，改进改善教学行为；通过教学反思，修正价值判断；通过再设计，提升经验和能力，使个人的缄默知识“外显”为明确知识，物化为课堂教学行为。

    4．整合校本研究的主要内容，促进学生成长和教师发展。
    亦即，以校本式的行动研究为核心，把校本课程开发、校本教学研究、校本培训和校本管理有机整合，形成“教学方案”和“教学案例”两类成果，促进学校发展、学生成长和教师专业化。
    为此，必须从校本式的教学研究入手，以各门学科课堂教学和综合实践活动为主阵地，通过行动研究，用“教学方案”和“教学案例”两类成果，联结“校本课程开发”和“校本培训”，使每一学科、每一单元的教学，都成为设计、实施、观察、评价、反思的行动和研究的过程，让教师成为教学全过程的“研究者”和课程创生者；使每一学科、每一单元的教学，都成为教师提升经验，探索个性化的教学策略（个人知识），不断提升专业能力的过程；使每一学科、每一单元的教学，都成为学科课程教学方案（或综合实践活动方案）的研制过程，经过不断循环改进，形成具有本校特色的“教学方案资源库”和校本课程；使每一学科、每一单元的教学，都成为教学案例的形成过程，构建具有本校特色的“教学案例资源库”，推动案例教学和校本培训，创建学习型组织，构建学习型学校。

    附：教师访谈录—我是如何借助新课程改革的契机进行专业成长的

     作为一个初中数学教师，我在十多年的教学过程中一直兢兢业业地履行自己的职责，认认真真地教好书，学生在统考中能取得好分数是我的自豪；课本给什么，我们教什么，自己并没有很强烈的创新意识。虽然“岁岁年年人不同”，但却“年年岁岁花相似”。
    但是，课改来了，它以锐不可当之势席卷了中国教育界；大浪淘沙，我们别无选择。逃避、应付、穿新鞋走老路，似乎都无法应对。一卷五颜六色的新书攥在手上，很多从未谋面的新角色出现在眼前，有别于从前任何一本教材的呈现风格渗透在字里行间……新世纪版数学实验教材编写组的报告似乎是“洗脑”的开始，也许两天的讲座所起的最大作用在于激活了很多人对“课改”两个字的思考；教研员或严肃或嬉笑地又具体化了许多的要求，愿听也好不愿听也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一轮学生活跃在我们的“七年级”课堂上，摸着脚底的石头试着水深水浅小心翼翼地过河，逐渐注意到了自己的角色定位，慢慢地体会新课程的理念，细细地琢磨每一节课的切入点、呈现方式、情景设置，时不时发几句牢骚同时又甜蜜蜜地享受处心积虑地诱导下的学生们悄然发生的变化。我们也许没有意识到，我们已投身于中国教育的一场巨大的变革当中，我们一不留神成了可贵的“先行者”。
    新课程刚刚实施不到两个月，全国新课程数学（新世纪版）7-9年级实验区第一次研讨会在贵阳召开，作为贵阳地区代表，我带着自己稚嫩的一节课《从不同方向看》参加了会议，这节课后来进入了教育部北师大基础教育研究中心正式出版推向全国公开发行的光盘系列，获得光盘制作评比三等奖。在这次会议上，来自全国各实验区的老师们谈得更多的是教学中的困惑和对课本编写者的意见和建议，但我相信所有与会者都获益匪浅；2002年4月，我又有幸参加了在青岛召开的全国新课程数学（新世纪版）7-9年级实验区第二次研讨会，这一次的规模、深度和收获确非第一次可比，教师在逐渐成熟，课改在逐渐深化，好多新的思维成果、漂亮的课、成功的做法展现在大家的面前；专家们的报告又一次给大家“洗脑”，从理论上又“升华”了一次；我的一篇粗浅的论文《课改成功的几个重要因素——经历与探索》在这次会议上获得了一等奖。在我看来，青岛会议较之贵阳会议，最大的区别在于它标志着这套新教材已经拥有了一大批理解了课改新理念、积极投身于课改事业、并日趋成熟的教师——而这，对于中国教育正经历着的巨大变革来说，是多么可贵又是多么必须呀！
    带着这些或耳濡目染的或潜心记录的东西，平凡的教学工作多了一个心眼，多了几分思考，多了一些目的性，也知道点滴总结自己的教学所得，记录学生的精彩表现（他们的确经常带给我许多惊喜）。就这样《意料之外——一堂没有完成计划的课》诞生了，这完全是某天一节真实的课堂实录，是我的学生们的精彩演绎，这篇文章让我在全市和全国的评比中都拿了一等奖，谢谢我的学生们。
    就这样一步一个脚印地走过来，逐渐地摸索到一些经验，在实践中锻炼自己，虽然有成功也有失败，但无论结局如何，我们都积累起一笔可贵的财富。课改给了我们一个平台，用以施展自己的才能；课改是一个契机，当挑战来临时，机遇也随之而来，重要的是迎接挑战的勇气和行动；我们不能墨守陈规，我们需要时时更新自己，这样，当挑战来临时，也就不那么被动了。