学生的情感是极其丰富的，在语文课堂教学中，如果教师能很好地调动学生的情感，使学生在切身的体验中学习知识，我们有理由相信这样的课一定是极富有生活味道的。我在教学《十里长街送总理》这篇课文时，就是通过努力激发学生的情感来使学生自发地感悟课文内容的。“以读带悟”就是我在教学本课时的主导思想和采取的主要方法。
　　片段一，统一认识，调试情感基调，为下步教学做好准备。
　　片段二，以读带悟，不断地示范、提高，体验人物感情，释放自己情感。
　　片段一：阅读准备。在帮助学生熟悉本文的人物和事件的背景后，引导学生小组讨论：怎样才能读好这篇课文？学生们进行了认真的研究，有的小组的同学还进行了个别段落的具体示范讨论。归纳起来有以下几种情况：1、有感情地朗读 2、难过、悲伤的心情来读 3、不太清楚该怎么读；针对第一种情况我进行了指导：“有感情是指什么样的感情呢？”学生们在试读之后，我稍加指点，学生们的意见就统一到了第二种情况上来：用难过、悲伤的语调来读是有感情朗读中的一种，应当准确把握。而针对第三种学生情况，我没有急于进行引导，而是让他们认真地听其他同学是如何读这篇课文的。
　　在接下来的阅读过程中，证明了我的设计是比较准确和到位的。第一、二种情况的学生有了充分的思想准备，第三种情况的学生在具体的对比过程中，自然地把自己的情感投入到了相同的氛围之中，全体师生都在不知不觉中融入了对敬爱的周总理的无限怀念的送行队伍里。学生的激情被调动起来了，学生有了体验的欲望，有许多学生已经迫不急待地酝酿起来。这样这篇文章的教学目标就已经达成了三分之一。为接下来的读悟教学奠定了良好的感情基础。
　　片段二：情感释放。在上一阶段的基础上，我先让学生自主进行朗读。学生开始尽情地发挥，当时机成熟时，我打开伴奏音乐，在低沉的音乐声中，我开始让学生进行示范朗读。学生的表现比我预想的要好，但我并不满足，仍然利用同学评价不断提高语调、语速、停顿、发音等各方面的要求，朗读的高潮一个接着一个，同学们读得一个比一个投入。其中我不失时机地让第三种情况的学生也进行示范朗读，在其他同学的带动下，这一些同学也读得津津有味。一时间，教室仿佛成了送灵车的会场，无限的哀思笼罩在了每一个人心上……。
　　课进行到这里，我也被同学们的这种投入深深地感动：这篇课文还需要老师再喋喋不休地去讲下去吗？学生的体验和感悟是任何方法都替代不了的。

　　案例反思：

　　这节课对我的启发很深：
　　一、语文课教学特别要注重学生的情感培养。
　　二、学生是最宝贵的资源，老师要尽全力去发掘。
　　三、阅读教学应特别注重学生的感悟，要相信学生。
　　四、让学生真正成为课堂的主人，让他们主动地获取知识的真谛。
　　新的理念，新的思维，必将使我们的课堂教学走向新的里程。