通过多种方式和渠道反馈教学信息的教学“诊断”，根据反馈信息而进行对策性、矫正性和弥补性教学的“补救”是有效教学的重要保障，也是后续教学顺利开展的必要前提。

　　一、 诊断概述

　　诊断原本是一个医学术语，用到教学上，意指在教学过程中，教师发现学生存在学习困难时，采用适当的方法，判断并查明学生发生学习困难的根本原因，为补救教学提供客观依据。
　　导致学生学习困难的原因十分复杂。近些年来，国内外许多研究人员就这一问题进行了大量的归因调查。调查结果表明，造成学习困难、妨碍学生学业进步的原因主要来自学生本身、学校以及社会和家庭三个方面。下面就这三个方面的原因分别作简要介绍，教师应以此为依据对学习困难进行诊断。

（一） 学生方面 [1] 　　1．生理方面的障碍： 　　（1）神经系统发育不全，或因病、因重伤而心智低下； 　　（2）视听感官有缺陷，或受损伤，视力听觉迟钝； 　　（3）腺体分泌不平衡，影响情绪稳定； 　　（4）身体上因先天遗传或后天损伤造成的残缺； 　　（5）有不可医治之疾病，或体弱多病。 　　2．心理方面的缺陷： 　　（1）智力低下，缺乏推理思考能力； 　　（2）情绪不稳定，不能安心学习； 　　（3）无内部驱动力，学习积极性不强； 　　（4）缺乏自信心，缺乏学习的兴趣； 　　（5）由于营养不良，精力不佳。

　　（二） 学校方面

　　1．课程：
　　（1）课程编制不当，未切合学生的需要和学生的能力；
　　（2）教学内容陈旧，不符合时代精神和时代需要；
　　（3）缺乏适当的教学媒体及软件，如仪器、标本、幻灯、电影、课件等，以至于教学效果不佳；
　　（4）课外活动太多，分散学生的精力。
　　2．教师：
　　（1）教师缺乏专业训练，教学方法运用不当，不能循循善诱，致使学生学习困难；
　　（2）教师待遇微薄，兼任校外工作，不能以全部精力指导学生；
　　（3）教师的教学负担太重（班内学生人数太多，或任课时数太多），不能对学生一一加以指导；
　　（4）教师所定的教学进度不当，不切合学生的能力，难以因材施教；
　　（5）教师固守其教学中的主体地位，妨碍学生自主能动性的发挥，不符合新课程理念的要求；
　　（6）教师制定的学习目标过高，不能照顾所有学生的能力，以至于有些学生无法达到预期的要求；

（7）教师健康状况不佳，精力不够，无法指导学生； 　　（8）教师的学历不够，学识浅薄，无法作适当的指导； 　　（9）教师缺乏仁慈、热心、公正、诚恳等品质，以至于不能引起学生的学习兴趣， 甚至厌恶学习。 　　3．学习环境： 　　（1）教室的采光、通风等不良，影响学生学习的效率； 　　（2）教室四周环境干扰因素太多，妨碍学习； 　　（3）学生座次排列不合理或班级人数太多，听不清教师的讲解。 　　（三） 社会和家庭方面

　　1．家庭环境：
　　（1）家庭经济窘迫，学生回家后需要帮工，无时间作业、自学，终年疲乏；
　　（2）家庭与学校距离太远，往返费时疲劳，耗费精力；
　　（3）家庭学习条件太差，喧扰不宁，无法学习；
　　（4）家长教育水平较低，不能给予子女适当的指导；
　　（5）家庭迁徙频繁，一再更换学校，以致学生不能安心求学；
　　（6）家庭经济状况不佳，使学生缺乏必需的参考书及文具；
　　（7）父母对子女不加引导，以至于子女放任自流，不肯学习。
　　2．社会环境：
　　（1）所在社区对学生学习的支持与重视不够，学习的氛围不佳，使学生认识不到学习的重要性；
　　（2）住宅周围环境不良，或不卫生，或过于喧嚣，影响学生的学习；
　　（3）受不良伙伴的影响，呼朋引伴，在外游荡。
　　上述是导致学生产生学习困难，造成学业成绩落后的可能因素。这些因素中，大部分是可以凭主观努力去解决或克服的，如教学内容欠佳、教学内容不切合学生的能力、受不良伙伴的影响等；也有一部分是凭主观努力无法克服的，如学生的身体缺陷、社会环境中的不良因素等。教师应细心的诊断学生学习困难的原因，并设法补救，促进学生有效的学习。