在小学教学中，由教师组织学生对一些重要教学内容如基本概念、两难情境 [1]、课堂作业等，以小组或班级方式开展讨论。学生通过讨论、争辩，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、更符合逻辑。为使教师有效组织学生开展讨论，教师必须掌握讨论技能。

　　一、讨论技能概述

　　（一） 讨论的意义

　　课堂讨论是由教师或学生针对有意义的问题，引发学生解决该问题而思考、探讨、辩明是非真伪以获取知识、发展智力的一种教学方式。讨论式教学在我国古已有之。所谓做学问要“如切如磋”、“如琢如磨”，便是此意。《学记》中早就指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在课堂教学中运用讨论，有助于学生多方面地思考问题，根据不同意见形成新的理解，有利于学生养成合作学习的习惯。

（二） 讨论的内涵 　　1．信息交流 　　从信息论角度看，课堂讨论是师生、生生之间多向交叉式的信息交流过程，它的表现形态是一种思考水平的教学。教师是教学的主导，其主要作用在于充分激发学生的主观能动性、促进学生独立钻研、鼓励学生发表观点参与讨论。学生通过讨论来交流思想，解决问题，主动地参与教学过程，充分发挥主体的能动性。课堂讨论由此形成了一种多向交往的课堂教学模式。信息交流是讨论式教学最基本的特征。 　　2．竞争与合作并存 　　课堂讨论是一种体现竞争与合作并存性的活动。在讨论式教学中学生对某一问题发表

　　（三） 讨论的特点

　　讨论有如下优点：
　　1．讨论的最大优点在于讨论学习的目的性强。学生为解决某一问题而进行共同探讨，积极性更高。
　　2．讨论能为学生提供群体思考的机会。学生在群体思考过程中进行思维碰撞，互相启发，互相补充，有益于摆脱自我中心，增长才智。
　　3．全体学生都参与讨论，可以培养学生的合作精神和对集体的责任心。讨论可以促进学生的交往，促进各种能力的形成，如倾听、表达、协作、竞争等。
　　4．讨论往往是学与思、学与论的结合，对于巩固所学的知识、加深对这些知识的理解起着重要作用，特别有利于学生对教材重点、难点的理解和把握。
　　5．由于学生在准备讨论时，必须独立思考，进行归纳、分析并选择合适的方式进行表述，有利于独立工作能力的培养。
　　当然，讨论也有明显的局限性，主要表现在以下两方面：
　　1．占用教学时间长。往往一个通过讲授 20 分钟就可以解释清楚的问题，若采用讨论，可能需要一节课甚至更多的时间。
　　2．讨论需要学生具有一定的基础知识和相应的独立思考能力。因此，这种方式的应用在很大程度上依赖于学生的年龄特征和知识水平。在小学，讨论常常是配合其它教学活动进行的，如在讲授、谈话、参观、实验、实习之后或在这些活动的过程中采用，很少作为一种独立获取知识的教学方法。
　　总之，讨论是一种群体性交流，不是由某个人扮演的独角戏。讨论的主持者要组织和引导讨论而不是指挥讨论。在真正有效的讨论中，学生积极思考问题，教师给予每个学生发言的机会，努力使每个同学都参与到讨论中，参与讨论的学生越多，说明学生的积极性越高，讨论的效果就越好。当然，并不是要求每个学生都要在讨论中发言，学生参与讨论的方式是多种多样的，有时他们只要认真倾听别人的发言，同样会有很大收获。

　　二、讨论的基本进程与要求

　　（一） 讨论的准备

　　讨论应从两个方面做准备：一是论题的准备；二是精神和物质方面的准备。
　　1．设计好讨论的题目[2]
　　讨论的主题可以是当前社会的热点问题、两难的情境、教学中的难点问题，总之，讨论的主题在时间和空间上有一定的纵深度，便于问题的展开讨论。教师应认真设计讨论主题，明确讨论的目的和所要讨论的各个子问题，然后拟定好讨论题目。讨论题目设计得如何，直接关系到讨论的质量。好的讨论题目就像一把开启思维闸门的钥匙，既能激发学生研究问题的兴趣，又能收到启发诱导、举一反三的效果。反之，不仅会降低讨论的效益，甚至会抑制学生探讨问题的兴趣，泯灭他们思维的火花，丧失讨论的意义。所以，确定好讨论题目是确保讨论成功的第一步。确定讨论题目要做到：
　　（1）把握好教学的重点、难点和关键点。教材中各部分内容在教学中所起的作用并不相同，任何教材内容总存在主要和次要、难学和易学、关键和一般之分，即有重点、难点和关键点。教师在设计讨论时要力求抓住这些部分，选择最有价值的问题，并以此为突破口，带动学生对整个教学内容的理解和把握。力戒讨论问题面面俱到，使学生不得要领，浪费时间和精力，以致影响他们对主要问题的研究和解决。
　　（2）抓住学生中存在的共性问题。选择学生普遍难以理解，或与他们的实际生活、学习密切相关而且比较有趣的问题作为讨论题目时，才能更好地吸引学生参与课堂讨论。通过讨论，发挥集体的智慧，认识和解决这些问题，使所有学生都有收获和提高。要做到这一点，教师必须全面地、清楚地了解学生的实际情况，否则，所设计的题目就可能脱离大多数学生的实际，不能激起学生兴趣，难以调动多数学生的积极性，使讨论无法进行。
　　（3）讨论题目应难易适度。教师设计讨论题目既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认识规律；既要有一定的深度和难度，又要符合大多数学生的知识基础；提出的问题既要有讨论价值，又要有讨论的基础和条件。课堂讨论是一个引发学生思维、探索的过程。如果所设计的题目浅而俗，缺乏讨论的价值，就会使学生感到索然无味，不能调动探究的积极性和主动性；反之，如果设计的题目过分高和深，脱离学生的实际，就会使他们望而生畏、无从下手，同样会失去讨论的意义。所以，教师设计课堂讨论题目时，既要注意量力而行，又要注意适当地提高难度，使讨论教学能达到使学生“跳一跳摘桃子”的效果。
　　2．精神和物质准备
　　要想提高讨论的质量，使讨论达到预期的目的，除了事先设计好讨论题目以外，师生双方还要在精神和物质方面做好准备。准备工作主要有：
　　学生在教师的指导下通过计算机网络、图书馆、专家访谈等途径收集与讨论主题相关的资料，将注意力集中在与论题有关的内容上，进行有目的的批判性阅读，对照、比较各种观点和看法，注意他们之间的矛盾和差别；摒弃先人之见，客观公正的对待各种观点，得出建