设性的结论，或者将材料重新组合形成一个完整的知识体系，并纳入个人的知识结构中。最后，着手准备一个发言提纲、发言稿或书面报告。表达能力较强的学生准备一份发言提纲即可，表达能力相对弱一些的学生则要准备一份较详细的发言稿。学生在查阅资料、组织观点、撰写发言提纲的过程中，自身的学习能力也得到了提高。
　　教师要制定一份主持讨论的计划。包括如何引出问题展开讨论、讨论的办法、可能遇到的问题以及可能的结论。另外，教师还应教会学生讨论。讨论课往往需要较长的准备时间，只有准备充分了，才能使讨论顺利进行，取得成效。

（二） 讨论方式的选择 　　课堂讨论应首先选择合适的讨论方式，课堂讨论的方式一般有小组分散式、班级集中式和课堂议论式三种。 　　小组分散式讨论是班内同学分成几个小组，以小组为单位进行讨论。这种讨论方式的优点是每个学生都有发言的机会，小组的所有成员都可以在讨论中各抒己见、互相启发、取长补短、共同提高。这种方式比较适合讨论议题多、难度小的问题。 　　班级集中式就是以班级为单位进行讨论。这种讨论参加人数多、规模大、气氛热烈、影响较大，主要围绕教材的重点和难点或争议较大的问题组织讨论。班级集中式又可采取直接集中和先分散后集中两种形式。

　　（三） 讨论的引导

　　安排某些引导性的活动促使讨论顺利展开，既可以激发学生对讨论的兴趣，又可以使学生在进行有意义的讨论之前有思考和反应的机会。教师进行引导性发言，帮助学生了解讨论的性质、步骤和内容，也可以让某个学生提出有争论的问题，以引起活跃的讨论；还可以利用考试或测验来引发学生的讨论。
　　另外，还有其他多种引发学生讨论的方法，但不管采用哪种方法，都应该注意尽量在短时间内引起学生的注意和兴趣，接着应该马上进入正题；否则，气氛一旦失去了，再重新形成就不那么容易了。
　　讨论开始后，教师的任务就是要使讨论朝正确的方向发展。为了保证讨论朝正确的方向发展，可以运用具体技巧如下：
　　1．灵巧地运用提问，设计将讨论步步引向深入的问题；
　　2．创造良好的课堂气氛。讨论的开展需要良好的讨论氛围，实践证明，讨论的气氛越轻松愉快，讨论获得成功的可能性就越大；
　　3．要让全体学生参与讨论。可利用参观、角色扮演、电影、幻灯、展览、图片、录音等方式来促进学生进行讨论，并协助学生表达观点；
　　4．及时纠正偏题现象；
　　5．要善于引导学生发表不同观点，诱导大家争论。

　　（四） 讨论的评价

　　在任何讨论结束时，教师都要给予总结和评价。衡量讨论是否成功的标准是多方面的，最重要的标准是看讨论是否达成了预定的教学目标，是否完成了教学任务。教师评价、学生自我评价和学生互评都是有效的评价方式。评价讨论必须包括下列几个方面：讨论是否达到了预期的目的；讨论是否偏离议题；是否每个学生都参与了讨论；讨论是否成了个别人的论坛，等等。评价的有效性在于对讨论价值的挖掘，在于使后继的讨论更好的开展。

　　三、讨论的原则

　　课堂讨论的原则很多，这里就讨论主题的设计和讨论过程的引导，提出几条主要的原则。

　　（一） 目的性原则

　　课堂讨论首先要有明确的目的。通过讨论要明确什么是重点、解决哪些难点、让学生学会哪些知识、提高哪些能力等等，教师必须做到心中有数。教师不仅自己要在讨论前对讨论的总目标和子目标了如指掌，而且还要想方设法让学生了解。另外，在讨论的过程中，只有带着明确的目标开展讨论，才能使讨论紧紧围绕讨论的主题来进行，才能最大限度地调动学生的积极性，在教师指导下齐心攻关。此外，只有讨论目的明确了，才能设计出好的命题并正确地选择讨论方式。因此，讨论的目的性原则是首先必须遵循的原则。

　　（二） 实际性原则

　　从问题设计、讨论方式的选择，到讨论过程的控制，都必须从实际出发，兼顾教师、学生以及教学条件的实际。这里特别强调学生的特点。所谓学生的特点主要包括：（1）认知基础，即学生所处的学习阶段，已有的知识基础；（2）认识规律，即学生认识事物的一般规律；（3）年龄实际，即不同年龄学生的生理和心理特征。即使同一个班级的学生，其认知结构、智力发展、个性特征等也各不相同，这就要求教师在课堂讨论时，一切从实际出发，灵活掌握，注重实效。

　 　（三） 层次性原则

　　教师可针对教材的重点和难点提出一两个核心问题，并由此分解成若干个具有密切联系的小问题。这若干个小问题犹如一串锁链，环环紧扣，前一个是后一个的基础。在设计问题时，一方面要弄清楚这些问题之间的内在联系，另一方面要考虑学生的思维规律，做到由浅入深、层层递进，逐渐使学生的思维向更深、更高的层次发展，最终实现核心问题的解决。防止所提问题之间联系不紧或跨度过大，脱离学生认知规律，不利于讨论的进行和问题的解决。

　　（四） 启发性原则

　　从问题的提出到讨论的结束，教师都必须注意启发。首先，讨论的问题要富于启发性。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异议是问号”。问题是思维的起点，具有启发性的问题才能激起学生探讨的兴趣。其次，当讨论展开后，教师要细心听取各种见解，不失时机地加以“引”和“导”，让学生自己去发现有价值的东西。切不可包办代替，硬性地将学生的思维纳入预先设计好的轨道，或者过早地得出结论，那样就失去了讨论的意义。

　　（五） 民主性原则 [1]

　　课堂讨论中应该充分发扬民主，营造浓厚的民主气氛，让每个学生都能无拘无束，畅所欲言。要真正发扬民主，必须做到以下几点：首先，提倡人人参与，尤其不能冷落中差生。这就要求教师设计题目时照顾到中、差生的实际和特点，使他们面对题目有言可发；其次，热诚地鼓励学生提出问题，勇于向老师质疑问难。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，对学生提出的问题，教师要耐心细致的解答，对那些一时难以回答的问题，可在课后查阅有关资料，弄清楚后再向学生解答；第三，鼓励学生发表不同意见，提倡不同见解的争鸣。对学生间的争论，教师不要求全责备，不要急于表态，而应让学生在辩论中明辨是非、提高认识能力；第四，平等对待学生，教师作风要民主，态度要和蔼可亲，以普通一员的身份参加讨论。在讨论中教师要以理服人，用自己的言行感染学生，才有助于形成和谐的人际环境。只有在讨论中真正发扬民主，才能最大限度地调动学生的积极性，获得较高的教学效率。