小学教学技能

　　指教师在课堂内外，随时注意观察学生的学习生活，必要时进行详细记录，了解学生学习的困难及其原因。例如，某生的阅读速度很慢，经老师观察后，发现他用喉头发声，或口唇微动，或不能理解句子的意思进行断句，而只能一字一字地读。再如，某生计算不正确、速度较慢，教师通过观察发现，他是用手指计算而不是心算或笔算。诊断出原因后，就可以对症下药，进行补救。
　　为了研究某一特殊的学生，教师还可以请其他教师坐在教室的后面，观察并记录该生在上课时的行为表现，据此了解该生的有关情况。

　　（二）作业分析

　　分析学生的作业练习，发现错误的原因，这是教师常用的诊断方法。例如某厂四月份生产自行车1500辆，比五月份少210辆，六月份比五月份多98辆，这个厂六月份生产自行车多少辆？学生受求多则加，求少则减的经验影响，将五月份的辆数写成1500-210=1290。由此，可诊断出学生受思维定势作用的影响，在已经变化的情境中，没有为新问题寻找新的解决办法，导致了解题错误。

　　（三）口头报告

　　有时，教师不容易从学生的作业上去分析并找出错误的原因。例如，某生做分数加法题 4/5+1/2=7/9，就看不出他的困难或错误究竟在什么地方。此时，可以让学生作口头报告，说明其作业的方法和步骤，由此了解他学习困难之所在。在社会学科的教学中，同样可以用口头报告的方法来进行教学诊断。如在语文课上，教师可以通过学生的朗读来了解读音是否正确、文义是否清楚、声调是否能够表达文中的情感等。一些导致学生学习困难的客观原因如学习环境差、家庭经济情况窘迫等更适合用口头报告的方式进行诊断。

　　教师利用现成的或自编的诊断测试题，对学生施测，也可以发现学生的困难之处。诊断性测验题可以根据学习能力层级一一排列，作为某一学科测试的项目。语文学科涉及的学习能力有阅读、记忆、理解、分析、综合等，教师可以根据学生测试中不同等级的题目的解答情况，了解学生学习中的困难并进行补救。
　　教学诊断的方法还有很多，比如实验法、个案研究法、家庭访问等，这里列举的只是常用的几种。根据教学诊断出学生的学习困难后，教师应采取相应的方式进行补救教学。

　　重新教学是补救教学的一种非常重要的方式，一般来说，需要进行重新教学的情况有两种。一种情况是由于教学内容太难或学生缺乏经验基础，以至于班上多数学生不能掌握教学内容，未达到预期的目标。此时，教师就应该把部分内容重新讲解一遍。在讲解过程中，要注意多举范例详加说明，还应利用图画、实物、模型、标本、仪器、电影、投影等教学媒体，配合再教学活动，使学生真正把握教学内容。另一种情况是由于教学过程过于简略，教师对学生的准备状况（包括知识和能力等方面）了解不充分，教师施教时未对教学内容予以充分的说明，只是稍作介绍，就匆匆而过，致使多数学生发生学习困难。教师在补救教学时，应适当增补教学内容，并给予详细的解释。

　　学生的学习困难，有时是由于缺乏练习所致。如学生在英语课上的拼写错误、语文课中的错字别字、数学课上的计算不熟练等，大都是由于缺乏适宜的练习所致。教师在发现了学生诸如此类的学习困难之后，就应为学生提供适当的练习材料。例如，教师可以把学生在作文中出现的错别字搜集起来，加以编排，编成有意义的句子，作为练习材料。另外，还应适当增加学生在课内外的练习时间，加强对学生作业的监督，以求得到最大程度的补救。

　　（三）个别指导

　　对于少数有特殊学习困难的学生，教师可以在课内或课外予以个别指导，帮助他们克服困难。如某生不会查字典，教师就指导他查字典的方法；某生的拼音发音不正确，教师就指导他补习发音的知识。总之，要求教师根据这些特殊学生的不同需要，分别予以帮助。
　　上述几种方式，教师可以酌情选用。不过，教师若能在平时教学中，认真拟定教学目标，充分了解学生的知识水平和能力状况，选用恰当教学方法，科学地组织教学活动，那么学生的学习困难就可以相应减少。一旦发生学习困难，教师就应认真对待，准确地诊断其产生的原因，并施以适当的补救。