（3）变独立完成的作业为合作完成的作业。新课程中提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，在作业的布置中也要在一定程度上体现出来。因为学生面临的作业更多的将是探究性作业，往往需要其他人的合作才能顺利完成。这里的合作包括了学生与学生间的合作、学生与家长间的合作以及学生与各学科教师间的合作。　　

　　学生间的合作：在学习《皇帝的新装》一文时，教师布置作业：将课文改为课本剧，然后让学生进行角色扮演，全班五十多人立即投入到这次合作性作业中。经过合作探讨，学生对文中人物性格把握得较为准确，演出效果也非常好。

学生与家长的合作：有一位农村教师曾布置了这样一份作业，制作你的家谱，写出从你的高祖父母至你为止的全部亲属姓名和生卒年月。这份合作性作业充满了“人情味”，它需要学生与家人的密切配合才能完成，学生在合作中学会了倾听、分享、交流和反思，加深了与家人的感情，体会到了“血浓于水”的含义。“别忘了祖宗”的认识也比课堂上那些生硬的“忘记历史就意味着背叛”更具有说服力。 　　学生与各学科教师的合作：《化石吟》是一首科学抒情诗，学习这首诗，学生受知识面限制，对诗中的内容理解困难，很难体会到诗人的感情。于是，教师在课前布置了这些作业：向自然老师询问无颌鱼类、鸟类的祖先、两栖类祖先和裸子植物、恐龙等古生物知识；向计算机老师请教有关化石资料的搜寻方法； 向实验老师借看有关的生物标本、图片及专题片。这样的合作预习作业，加强了课程的横向联系，培养学生综合运用知识的能力，引导学生将作业内容与形式和其他各科的学习活动结合起来，构成了一个和谐的学习整体，以此培养了学生构建多元知识结构的能力和协作交往的创新个性。

　　另外，教师也可以根据情况请学生为自己设计作业，以此激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力、主人翁态度和创新精神。
　　总之，当教师布置作业时，可以自问几个问题，例如，“它值得做吗”、“它能够激发学生的学习兴趣吗”、“它清晰具体吗”、“学生了解做作业的原因吗”、“它的数量和难度恰当吗”、“学生知道怎样去完成它并有可利用的材料吗”、“学生有完成作业所必需的背景知识吗”等。如果教师的回答都是肯定的，那么布置的作业就是好作业。

　　三、作业的批改

　　（一）作业批改应注意的问题

　　作业的批改与作业的布置是紧密联系在一起的。它们不仅是教学的重要环节，还是师生双方相互沟通，获得信息的重要窗口，对教师来说，在作业的批改中，应注意的问题主要有：
　　1．按时收发作业、及时批改作业
　　按时收作业、及时批改作业可以使教师及时了解学生的学习情况，发现存在的问题，并及早解决；按时发还作业可以让学生及时得到反馈，如果发放过晚，容易造成问题堆积，有时学习进入下一环节，学生的注意力已经转移，均不利于进一步的学习。除此之外，这样做还可以形成良性循环，利于每次作业的收、改、评。
　　2．重视作业评判的过程性和激励性
　　传统的作业多是由教师批改，对作业的评判也常是结论性的鉴定性的，伴有分数和等级，这种方式往往会挫伤一部分学生的自尊心和积极性。新课程要求作业的评判是多元的，有利于学生的进一步发展是作业评判的基本出发点，教师应多给学生提供参与作业批改的机会，让学生在互评时发现问题，探寻解决方法，达到互帮互助、共同进步的目的。在作业的评价上，也要尽量使用一些鼓励性的语言，既指出不足，又要保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。

　　一直对作文感到头疼的小苏，自从王老师在他作文中的几个词划上红圈，旁边批上“用得好”后，他渐渐喜欢上写作了。不单单是小苏，班上其他同学也变得对作文感兴趣了。
　　妙在何处呢？就在于王老师在作文批改上，注意找“闪光点”，加以鼓励。
　　王老师发现一般同学拿到作文簿看过分数便随手撂到一旁，如果看到自己的作文被修改了许多，马上流露出不满，至于王老师如何苦心修改，他们并不在意。于是他在批改作文时，不再吹毛求疵找“碴儿”，而是注意寻找作文中的“闪光点”，发现一字、一词、一句写得精彩，立即画上圈圈，当作学生的一种“成功”而加以褒奖。凡有了一点一滴进步，就大加赞赏。“ XX，在大踏步前进!”“原来你很有写作才能!”“XXX，原以为你学习马马虎虎，事实证明并不这样”一番鼓励，说得学生心里热乎乎的。

　　3．要有定期的作业讲评
　　教师在平时的作业评改中，能够积累有关学生学习情况的大量数据和典型事例，教师应据此在班级中进行定期或不定期的集体讲评，总结前一阶段作业的总体情况，指出优缺点和存在的主要问题，同时明确师生今后的努力方向。教师的总结要具体，抓住典型，切忌泛泛空谈，也可以采取学生自我讲评、小组讲评与教师讲评相结合的方法，调动学生的积极性。

　　（二）作业批改的方式

　　1．教师批改
　　这是最常用的一种作业批改方式。教师要充分利用每次作业批改的时机，了解学生的学习和思想动态，在传授知识、解难答惑的同时，教育学生热爱生活、勤奋努力，为其提出合理的建议，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。
　　2．小组批改
　　在这种批改方式中，作业批改者与被批改者都是学生，对于批改者的评判，被批改者往往不会轻易相信，而要独立地思考一番，甚至与之“争辩”，这就深化了对知识的理解；另一方面，批改者在批改过程中发现大家易犯的错误，引领大家共同总结。小组批改能够培养学生认真思考问题的态度，避免再犯同样的错误。
　　3．自己批改
　　批改前，教师先做必要的讲解与提示，并提供正确答案。学生自批时，先核对答案，对自己做的题做出评定，总结经验教训，进行作业修改。这种批改方法可以提高学生自我评价的能力，有利于学生养成认真的学习态度。
　　4．家长批改
　　这种批改方式是让家长参与的作业评价。比如“爸爸妈妈眼中的我”这样的题目，就是让家长对学生的表现予以评价。这种评价以鼓励、表扬为主，从而增强学生的自信心。
　　总之，在作业的批改中，要改变教师“全批全改”方式，体现批改的多元化、民主化与层次化，从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续发展。