| 四、课堂观察技能的原则
1．准确性原则
准确的课堂观察才能帮助教师透过现象，做出准确的判断。准确性原则包括以下含义：
（1）去伪存真。教师的观察切不可停留于表面，以免被课堂中的假象迷惑，满足于课堂表面上的“热烈气氛”。准确性原则要求教师对观察到的现象细致分析，真正把握住学生的思维脉搏，才会做到有的放矢。
（2）全面观察。教师的视野应该开阔，环视全场，兼顾前后，注意观察全体学生的情况，善于捕捉带有共性的反应，而不能只关注某几个学生，更不能以偏概全。
（3）及时处理。学生的学习是前后联系、环环相扣的。教师应准确观察以便及时发现问题与疑点，及时处理，作好调整和补救工作。
2．计划性原则
可靠的观察来自周密的计划。盲目、无计划的观察，只会将观察到的课堂现象束之高阁甚至不知所措，或对有价值的学生反馈信息视而不见，不做任何反应。课堂观察中，“机遇”只偏爱那些有准备的头脑。教师应在教学的关键处设立观察点，有目的、有意识地捕捉学生的反馈信息，并针对不同的反应按事先设计的方案选择合适的教学策略[1]。
五、课堂观察的注意事项
1．光环效应
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教师往往对那些聪明听话、成绩优秀的学生，寄予很高的期望，给予格外关爱和照顾，久而久之，这些学生便被罩上一层光环，即使出现缺点、错误也被光环所掩盖。教师对这类学生出现的问题或不自觉的作出善意的解释，或视而不见，从而陷入观察的误区。
2．思维定势
在教师的头脑中往往存在一种思维模式：即学习差的和学习好的学生是少数，学习中等的学生占大部分，学习成绩呈正态分布。这一思维模式极大地影响了教师对学生的课堂表现的评价，也影响了教师对观察结果评价的客观性与公正性，使观察与课堂教学实际情况不相符。
3．重视成绩
以学习成绩作为衡量学生优劣的主要标准的做法，忽视了学生的个性特点，忽略了学习过程中学生的具体表现，显然有失公允。持有这种标准的教师在进行课堂观察时往往带有片面性。他们观察的聚焦点通常是学生对知识的理解和记忆程度，强调“学懂弄透”，而不大关注学生思维能力和创造能力的培养，忽视课程本身对学生思想意识和道德品质的教育作用。
4．期望效应
有的教师常以自己所期望的结果解释教学中出现的情况，把教学纳入自己所期望的轨道上去，而不是根据学生的实际情况灵活处理。这类教师通常将自己的期望强加于现实，把偶然情况当作必然现象，或把必然当作偶然。用高期望值解释所看到的一切，难以得出与实际相符的结论。
5．刻板效应
教师经常凭借自己的主观印象，或者根据其他教师介绍，给每个同学分别贴上了“好”、“中”、“差”的标签。在课堂观察中这种先入为主的印象常会干扰教师的正确判断。客观情况是不断变化的，固守自己的第一印象而不考虑实际情况，势必影响评价的准确性，尤其是影响对那些学习有困难的学生的评价。课堂观察技能是教师必备的基本功之一。要提高观察技能，首先要有意识，有目的，有选择的观察；其次要客观观察，排除各种主观倾向；再次，课堂观察要保持观察的自然状态，不干扰学生的正常学习活动；最后要注意全面观察与重点观察相结合。 |
第三章
课堂教学基本技能 
