3．现代教学媒体刺激注意
　　现代教学媒体不但具有直观性的辅助教学作用，而且具有刺激学生注意的作用。在课堂教学中，孩子们对教师展示、操作、演示课堂媒体的行为是十分感兴趣的，而且有一种要求参与演示的欲望。教师在适当的时候出示标本、模型、图片、实物、音响、影像等，能够使课堂教学变得生动形象，化静为动，化抽象为形象，从而激发起学生的学习兴趣和积极性。

（二） 监督型管理 　　监督型管理是教师以纪律来约束学生行为，并监控学生的学习活动，以使课堂教学能在有秩序的环境中进行的一种管理方式。 监督型管理常用的方法有以下几种： 　　1．暗示 　　一般性的课堂纪律问题，教师最好用暗示的方法解决。例如，教师提问后，有的学生仍做其他事情，东张西望，等等。此时，教师可以重述问题以引起注意：“我发现还有同学没有听清楚提出的问题，请放下其它事情，集中注意，听我再说一遍”。再如教学过程中，有学生打瞌睡、玩东西、交头接耳、看课外书籍，这时，教师或改变讲话的语调，或

　　四、课堂管理技能的要求 　　

　　（一）加强管理与尊重学生相结合

　　课堂管理主要强调加强课堂教学秩序的管理，保障活动的顺利进行。但在实施管理的同时，必须尊重学生的人格，坚持正面教育，以表扬和鼓励为主，激发学生的积极因素，克服消极因素。教师必须充分了解学生，只有对学生的爱好、兴趣、特长、个性、经历、家境等能了如指掌，才能因材施教，循循善诱。课堂管理的制度、方法及实施，既要公平，又要区别对象。严厉的批评、惩罚不是不能用，而是要针对学生的违纪程度和违纪心理量情而用。例如，对自制力差的学生，教师要多多督促，帮助他们形成自己管理自己的能力；对于课堂上思想溜号，交头接耳的学生，只需要通过某种方式给予暗示或引导即可；只有对那些屡教不改，故意捣乱的学生才实施惩罚，以儆效尤。

　　（二）教师注意力的分配

　　学生都希望在课堂上能得到教师的注意。这种注意当然是热情的注意，而不是冷眼的监视。教师的注意往往意味着对他们的了解、重视、鼓励、关怀和喜爱，意味着发现了他们的闪光之处。注意有时比表扬更能触及学生的心灵和情感。对一个学生长期忽视，不予注意，就等于抹杀了他的优点，以至否定他的存在，对性格活泼而又敏感的学生来说，尤其难以忍受。有时有些学生就会因此而生出一些奇特的事端，以把自己变成课堂注意的中心。因此，教师应将注意力合理地分配给每一个学生。

　　（三）注重在学生心中树立威信

　　有威信的老师，可以用轻轻的一句话、一个眼神使乱哄哄的课堂迅速安静下来；而威信不高的教师则很难有效地控制课堂教学秩序。因此，教师要努力提高学识、能力水平和品行修养，以此树立威信，从而实施有效的教学管理。 教师业务水平高，教学方法好，对教学工作认真负责，说到做到，处事公平，知错就改的态度等都有助于教师威信的提高。此外， 科任教师、班主任与家长应该相互沟通，密切合作，以形成教育的合力，维护课堂教学的顺利实施，保证学生心灵的健康发展。

　　（四）教师要善于挖掘德育内容

　　现代教育要求教师不能只充当传授知识的 “教书匠”，还必须肩负起德育的重任。在各学科的教学中，都渗透着大量的德育因素，在传授科学知识时要善于从教材中挖掘德育资源，对学生进行热爱祖国、热爱集体、热爱科学、遵守纪律、助人为乐等思想品德教育。把教书和育人紧密结合起来，是加强课堂管理，提高教学效率，培养学生全面发展的最佳途径。
　　课堂管理技能的获得与提高，是教师在具体的教学工作中积极探索，逐步形成的。教师首先应热爱学生、尊重学生，在日常教学中处处做好表率，培养学生良好的学习习惯；其次需要加强自己的管理意识，遇到问题沉着冷静、不骄不躁，灵活处理。教师要利用一切机会，注意观察和分析学生的心理活动，还应跟其他教师交流或学习管理经验，甚至设想一些课堂意外事件，考虑如何因势利导地进行课堂组织、管理。教师应注意收集一些有关热爱学习、遵守纪律、关心集体等方面的名人轶事、故事以及童话等，需要时可以信手拈来。