形成性评价是指在课堂教学活动中，为了解教学的效果以矫正教学所进行的评价。这种评价在课堂教学中用得较为频繁，它着重判断前期工作达成目标的情况，并以此来修正自己的教学行为，如一个章节或一个单元后的小测验。
　　总结性评价是指教学活动告一段落时为了解学生的学习结果而进行的评价，其目的在于确定教学综合目标的到达程度并对教学成果进行全面评定。学期、学年末的考试都是总结性评价。
　　由于诊断性评价、形成性评价和总结性评价都有各自的特点、时效性和作用，所以在课堂教学评价中应该把三者有机地结合起来。

（五）绝对评价、相对评价和个体内差评价 　　绝对评价即目标到达度评价，是根据教学目标，确定一个客观标准，将学生的学习结果与客观标准进行比较，以评定其优劣的评价方法。为绝对评价而进行的测验，一般称为标准参照测验。绝对评价的优点是评价标准比较客观，每个被评价对象都能看到自己与客观标准之间的差距，以便激励自己不断向目标看齐。但是，过分追求客观标准，就很容易忽视个性发展。 　　相对评价是指学生与其所在学习团体的其他学生相比较而进行的评价。这种评价标准设在要评价的学生群体之内，即要求把个人成绩同其他学生的成绩相比较，从而明确某个人的相对位置，达到在全体学生中评价学习成果的目的。为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。相对评价适应性强，应用面广，但相对评价易陷入“从矮子里拔高个”的局面，从而造成评价的客观性的下降。

　　例如，甲生同一次考试，语文考80分，算术考70分，据此解释甲生语文成绩优于算术成绩是不严谨、不科学的。因为此次考试也许全班语文成绩平均85分，而算术成绩平均只有60分，这样，相对评价的结果是，甲生的算术成绩优于语文成绩。

　　个体内差评价是指对个体内部的不同方面进行纵横比较所做出的判断。纵是指一方面的前后期，如某学生心算能力水平进行前后期比较，判断是否有进步。横是指对某一个人的不同方面，如某学生学习语文的情况可以从听、说、读、写、作文和欣赏六个方面作横的比较，判断强弱、优劣。个体内差评价方法充分照顾了学生的个性差异，在评价过程中不会给学生造成压力，对学生了解自己的学习等方面的情况，及时进行自我调控是有积极意义的。但这种评价方法易使学生坐井观天，自我满足。
　　绝对评价、相对评价和个体内差评价各有利弊，评价时应把三者结合起来，使之相互补充，从不同的侧面进行教学评价，增强评价的准确性。

　　四、教学评价的原则 　　

　　（一）客观性原则

　　客观性原则是指在进行教学评价时，必须采取客观的实事求是的态度，而不能主观臆断或掺杂个人的感情，更不能在评价过程中偏听偏信，没有充分收集有关信息就进行判断。客观公正是教学评价最基本的要求。教学评价如果是客观公正的，就可以促进教育教学，否则，教学评价不但失去了其真正意义，有时甚至起到相反的作用。

　　（二）发展性原则

　　在教学评价中应坚持发展性原则。一方面，评价可以为教师的教学提供信息，使教师不断对自己的教学进行反思、总结与改进，以促进教师的专业化发展；另一方面，通过评价使学生发现学习中存在的问题，帮助他们找到最佳、最有效的学习方式，优化学生的学习过程，提升学生的学习热情，最终促进全体学生的进步与发展。一次评价不仅是对一段教学活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。

　　（三） 整体性原则

　　整体性原则要求对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价。 教学是教师的教与学生的学的双边活动，构成教学过程的诸多因素如师生、教材、教学媒体等，不仅各自发挥作用，而且相互关联、相互影响，形成整体的功能。因此，进行教学评价时要注意影响教学质量的诸因素及它们之间的联系，抓住主要矛盾，全面系统地进行分析评价。在确定评价指标时，要从整体出发，分析各个因素在教学过程中的地位和它们之间的联系，根据各自在教学过程中的作用及其效应，确定指标及其权重。评价不仅要有衡量教师将知识、技能有效传递的指标内容，更要有衡量教师培养学生思维、创新能力，考虑学生多元智能发展的指标内容，不宜过分地突出某一指标。在评价时，要注意教与学、知识、技能的传授与能力、智力的发展、教学与教育这三种主要关系处理得是否恰当，还要注意教学安排是否符合学生的认识规律，教师、学生、教材、教学媒体之间的关系是否达到了整体优化。

　　（四） 科学性原则

　　科学性原则要求在进行教学评价时，不能只凭经验和感觉，而应该以科学的方法为参照。不仅要求评价目标、评价标准的科学化，而且要求评价程序、评价手段和评价分析方法的科学化，以此实现评价全程的科学化，增强评价结果的科学性。遵循科学性原则即要保证评价理论的科学性、评价技术与环节的科学性以及评价结果与分析的科学性。

　　（五） 开放性原则

　　开放性的教学评价 从以人为本的观点出发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使其潜能和禀赋都得到不断开发和释放，以评促改。 新课程改革倡导以开放的教育理念营造开放的教育环境，针对评价主体的多元性特征，采用开放性的评价体系，开放评价的内容、评价的形式与评价的空间，以多元的评价标准进行评价。坚持开放性原则，还应给被评价者保留一定的空间。

　　10张1元新纸币叠起来大约厚1毫米。
　　（1）估计一下，1亿张1元新纸币叠起来的高度和世界第一高峰珠穆朗玛峰(高 8848米 )相比，哪个更高?
　　（2）计算一下，1亿张1元新纸币叠起来的高度，然后检测一下自己的估计正确吗?
　　（3）说说你的感受。
　　评析：
　　这是一道小学数学试题。第（1）题是“估计”，第（2）题是“计算”，结果是惟一的。考查的是学生的基础知识和基本能力。第（3）题“说说你的感受”是开放的。学生的“感受”丰富多彩，有对估计准确的兴奋；有对估计失误的惊讶；有对积少成多、积小为大的感慨……这种开放性题目，将数理技能和人文素养很好地结合在一起对学生进行考查，是值得提倡的。这种考试命题对教学产生了很强的导向作用，在数学教学中，许多教师也开始重视让学生“说说你的感受”，真正将知识、技能、过程、方法、情感和态度融入了学生的学习过程，落实了新课程的理念。 [1]