（二）英国特罗特教学技能分类

　　英国学者特罗特（Trott）在进行微格教学的研究和实践时，将教学技能分为如下6种：变化的技能；导入的技能；强化的技能；提问的技能；例证的技能；说明的技能。

　　（三）日本东京学英大学教学技能分类

　　该分类将教学技能分为如下9种：导入技能；展开技能；变化技能；总结技能；例证技能；确认技能；演示技能；板书技能；提问技能。

　　（四）澳大利亚悉尼大学教学技能分类

　　该分类将教学技能分为如下10种：强化技能；一般提问技能；变化技能；讲解技能；导入与结束技能；高层次提问技能；课堂管理和组织技能；小组讨论组织技能；个别指导技能；发现学习指导与创造力培养技能。

（五）北京教育学院微格教学课题组教学技能分类 　　该分类共10项：导入技能；教学语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。 　　（六）原国家教委下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中教学技能分类

　　四、本书中教学技能的分类

　　教学技能种类繁多，为了便于我们认识、学习和自我训练，必须依据一定的标准对其进行综合和分解，科学地确定出教学技能的结构体系。确定教学技能分类的标准有很多，依据不同的标准可得出不同的教学技能分类体系。本书根据现代教育教学理念，结合我国当前基础教育新课程改革的实际情况，及其对教师进行课前准备、课堂教学、教师的教育科研方面的要求，拟从四个层面来考虑这一问题：

　　首先是课堂教学基本技能。课堂教学是一个有序的过程，其中任何一个环节都有具体的技能。课堂教学是学校教学工作的主要阵地，是学生获取知识与技能的重要来源，因此，教师需要掌握课堂教学中的各种技能，以保证教学高效地进行。结合已有的课堂教学技能研究成果，我们将课堂教学技能分为：导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、课堂观察技能、课堂倾听技能、演示技能、讨论技能、诊断与补救技能、结课技能以及作业技能等。这样技能有机地构成了反映课堂教学行为的各种技能间的纵向关系。

　　其次是教学综合技能。在课堂教学中，很多教学技能是以综合的形式出现在教学的各个环节。这些综合技能贯穿于教学过程的始终，并同课堂教学基本技能有机的融合在一起。教师教学综合技能包括：教学口语技能、教学体态语技能、教学节奏技能、教学过渡技能、教学管理技能、教学交往技能、教学评价技能、学法指导技能以及合作技能。这些技能既是教学过程中不可或缺的教学技能，也是对课堂教学进行宏观调控的重要技能，构成了体现教师课堂教学行为的单项教学技能的横向关系。具有纵向关系的课堂教学基本技能和具有横向关系的教学综合技能构成了立体化的教学技能体系，它们之间的优化组合才能展示教师教学技能的风采。

　　最后是教师教学研究技能。贯彻新理念，实施新课程，不仅迫切需要教师教学观念的更新和教学方式的改变，更需要学校教研活动方式的改革和教学研究制度的创新。另外，随着教师专业化的发展，教师职业强调教师同医生、律师一样，必须经过严格的、持续不断的专业训练。教师的反思技能、说课技能、听课技能、评课技能在新形势下呈现出新的面貌和态势。
　　为了准确地反映教师所应具备的基本技能体系，我们参照了国内外许多研究成果，确定上述这些教学技能为教师在教学的准备与实施的各个阶段中必备的教学技能。一名教师在具备相应知识和能力的基础上，掌握了以上四类教学技能，也就练就了教学的基本功。但每一个教师都有自己特定的学科领域，要真正搞好教学工作，还必须掌握本专业或本学科的特殊教学技能，如科学课的实验技能，语文课的阅读技能，体育课的示范技能等。
　　教学技能的分类不是一成不变的，它会随着社会的进步、教育教学理论的发展、受训者水平的提高而不断地发展、演化。总之，对教学技能分类的原则是：简明、实用、操作性强、尽可能包括所有主要教学活动方式并充分考虑到我国的实际情况和特有的文化背景。这也是我们对教学技能分类的总的指导思想和分类原则。