1．由直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人行为及其结果而发生； 　　2．通过工具性条件作用、经典性条件作用、消退和惩罚引起的行为变化，有许多通过认知来调节； 　　3．个体可以通过观察到自己行为的后果来调节自己的行为。人的许多行为变化，不能用刺激——反应联结来解释，而应该用自我调节过程来解释。 　　 班杜拉把观察学习的过程看成是主动的心理过程，改变了传统行为主义重刺激——反应、轻过程的思想倾向，并把社会因素引入观察学习的研究，在实验的社会心理学和学习理论之间架起了一座桥梁，对于态

　　六、情境认知学习理论

　　从 20 世纪 80 年代末以来，情境认知理论已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。情境认知学习理论认为，人的学习活动是非常复杂的，它包括了社会、物理和认知等诸多因素，因此，学习要在一定的情境或文化中发生才有效。人们不是根据内心关于世界的符号表征行动，而是通过直接与环境的接触和互动来决定自身的行为。在这种基于情境的行动中，隐含在人的行为模式和处理事件的情感中的默会知识将在人与情境的互动中发挥作用。因此，真实活动是学习者进行有意义、有目的学习的重要途径，对学习者知识的获得十分重要，应当成为学习的中心。情境认知理论认为，学习不仅仅是为了获得一大堆事实性知识，学习还要求积极思考并且产生行为，要求将学习置于知识产生的特定的物理或社会情境中，学习更要求学习者参与具体情境中的真实的文化实践。
　　情境认知学习理论的理论假设包括 [1]：
　　1．学习者的生活经验对于新知识的习得非常重要；
　　2．在以行动为目标的学习中，必须提供与实践相同或模拟实践的学习机会；
　　3．在发展各种技能的课程中，必须提供基于真实情境的学习机会；
　　4．在情境学习中，必须提供给学习者反思的机会，以形成发现问题与解决问题的能力。
　　根据情境认知理论，在教学技能的运用中，要提供真实或逼真的情境与活动，以反映知识在教学中的应用方式，为理解和经验的互动创造机会。同时，还要提供接近专家以及对其工作过程进行观察和模拟的机会，在学习的关键时刻为学习者提供必要的指导，在学习过程中为学习者创设扮演多重角色、产生出多重观点的情境提供可能的帮助。
　　虽然目前学习理论的研究流派纷呈，但因为学习本身是一个非常复杂的变化过程，涉及的变量很多，变化的心理机制也相差甚远，所以并没有一种理论可以完满解释复杂多样的学习。 同样，对教学技能这一特殊技能的学习也难以单靠某一种学习理论就能解释清楚。因此，只有汲多种学习理论之长，综合运用各种理论的合理成分，才能实现教学技能训练与综合应用的科学、合理与完善。