合作学习对学生各项学习目标的达成有积极的意义。首先，合作学习有助于培养学生的合作意识和合作技能。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，这必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。学生背景不同、经历不同，看待事物的侧重点以及对事物的看法也不相同，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会表达自己的想法，分享彼此的观点。最后，合作学习促使学生不断反省，学生通过外部的表述与交流会促进主体的自我意识与反省。合作学习过程中的交流与协作，能够帮助学生比较不同的观念，让学生清楚地看到各种观念的优点与不足之处。

　　（二）转变教的方式

　　教师的教学行为与学生的学习行为有着最为直接和密切的联系，教师是教学的主导者，因此，教学方式的转变是实现学习方式转变的前提。新课程要求：首先，教师要确立新的教学观，积极转变教学方式；其次，教育工作者在教学实践中积极探索新的学习方式；最后，教师要采取有效的教研方式，促进自身的发展。惟有转变教的方式，教师才能积极引导学生实现学习方式的转变，使学生成为学习的主人。
　　1．转变传统的教学方式
　　要实现教学方式的转变，首先教师要改变对自身的认识。在新课程改革中，教师应积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，而不以权威者自居。其次，教师要确立新的教学观，积极转变教学方式。许多教师认为教学就是“讲课”，就是把书本知识传递给学生。这种教学观忽视了教师和学生在互动过程中对知识的建构及动态生成，导致知识和技能的生成性在机械的“传递——接受”中隐退；忽视学生的生活经验和亲身体验，导致学生对意义深层理解的丧失，而真正的教育应让学生主动学习知识，主动建构知识的意义，并将知识纳入自己的经验世界。因此，教师只有转变自己的教学观和教学方式，才能真正促进学生学习方式的转变。
　　2．探索新的教学方式
　　当前国内外的课程与教学改革中，一些新的教学方式不断涌现。与传统教学方式不同，这些教学方式都致力于发挥学生的自主性，为学生提供多样化的学习机会，引导学生进行自主探究与发现。新的教学方式受新的学习理念和学习内容的影响，因而，许多国家在课程改革进程中，都致力于通过改变课程内容来改变课程的呈现形式和教学方式。 这些新的学习方式有很多，例如法国的“做中学”活动。该活动是法国幼儿园、小学动手劳动的实验课，最初是法国加强科学知识教育的一项活动，后来由于其积极的效果而不断拓展开来。该活动的主要特征是教师引导学生针对某种科学现象进行发问、讨论，引导学生锻炼口头和书面表达能力，让学生去发现并表述真实的世界。“做中学”的原则主要如下：一是让儿童观察生活中的某一个现象，从中发现问题，提出假设并进行实验。二是在整个活动期间让孩子及时表达自己对某现象观察的结果、提出的假设、得出的结论，并与同伴进行讨论。三是在某一主题下，教师充分尊重并发挥学生的主体性，引导学生把活动分为若干阶段，循序渐进地进行，这些活动是教师教学计划的一部分。四是整体安排“做中学”活动方案，使每项活动有内在的联系。五是每个儿童准备一个实验记录本，并用他们自己的语言记录活动的整个过程。六是活动的主要目标：让学生逐步掌握科学知识和操作技术，同时学会用口头和书面语言进行表达。 再如美国的“动手做”方案，这个方案的目的在于让学生以科学的方法学习知识。该方案有如下几个方面的特点：第一，方案围绕一定的主题进行，每一个主题都应使学生有足够的时间进行探索和交流；第二，强调方案从周围生活中取材，强调动手实践；第三，强调学生的主动学习；第四，不仅强调对知识的学习，而且强调对学生学习方法、思维方法和学习态度的培养；第五，提倡合作交流。方案强调在活动过程中，学生应该与同伴进行交流，向教师阐述自己的观点，与其他同学的不同的实验结果进行比较，以检验其观点和实验结果的准确性和有效性。 研究性学习课程的开设是我国教育界面对新世纪社会发展的要求而采取的一项重要举措，这项举措也是追随世界课程改革发展趋势的必然结果。随着新课程改革的推进，还会有更多更新更有效的学习方式出现，但这需要教师在教学活动中，同学生一起探究和寻找，争取找到适合学生的，符合教学要求的个性化学习方式。
　　3．采取有效的教研方式
　　荷兰学者柯斯根在研究中提出教师在反思中发展的机制，认为教育过程中理想的教师对自己行动反思包括五个阶段：行动；对行动反思；意识到关键所在；创造其他行动方法；尝试（其本身又是一种新的行动）。在某种意义上，学校常规的“（专家）听课——（专家）评课——（教师）再上课——（专家）再评课”模式，与柯斯根的模式不谋而合。对于刚刚接触新教育思想和观念的教师来说，他们尚缺少有关新思想的“个人实践知识”与“实践智慧”，即使他们经过学习理解了新的教育思想，也不知道理论与具体的教学实践如何联系，更不知道如何将理论应用于实践。按照柯斯根的模式，教师在此情况下，进入第二阶段后就难以前行。因此，采用反思型的教研模式，建立教师反思、说课、听课与评课的相关制度，借助专家评课，反思教师教育行为及其背后的教育理念，提出问题的关键所在，并提出可供选择的行动方式，不仅使教师理解新的教学思想，明白如何在实际教学中转换教学方式，也使教师学会如何反思自己的教育行为，从而促进教师教学监控能力的提高。教师在此基础上，不断积累教学经验，就可以逐步脱离专家，独立应用与探索新的教学方式。

　　四、新课程标准与教学技能

　　新课程的理念与要求使教学思想、教学方式与学习方式等产生了一系列的变革，小学课堂教学同样也发生了历史性的变化。课程目标着眼于学生素质的全面提高；从只关注教师的教学结果转向关注课程实施的过程；课程价值趋向从精英教育转向大众教育；课程管理也从刚性转向弹性。新课程标准指导下的课堂教学中，教师扮演着一个全新的角色。为了能够更好的适应新的角色的需要，教师有责任也有义务重新构建自己的能力结构。
　　新课程的实施使教师的教学行为由重传授向重引导转变，由统一教学向差异性教学转变，由重结果向重过程转变。教学技能是教师教学的基本功，这种转变的结果也必然促进了教学技能的发展、变化。现代教育观强调以人为本，促进学生个性的全面发展。在新的课程环境下，教师在课堂中的观察与倾听技能、与学生之间的交往与合作技能、教师的教学设计与开发技能、课堂组织与管理技能、学习指导与学习评价技能、教学反思技能、与其他教师，教学管理者以及家长，社区的合作技能等都亟待加强与提高。教师通过在课堂过程中的有效观察与倾听、与学生的交往与合作，加强师生在教学活动中的相互作用与情感交流；通过参与课程的设计与开发，以及课堂的组织管理，为实现学生新的学习方式的转变提供保障；通过教学反思，以及说课、听课、评课技能，为教师的教研工作注入新的活力，并不断促进自身的专业发展。
　　本书第一章中已经指出，教学技能是个历史范畴，它的内涵会随时代的变迁和教学理论与学习理论的发展而不断发展。这里仍需强调指出，传统的教学技能是一笔宝贵的教育财富，应当被继承、保持和发扬。教学讲授技能、板书技能、演示技能、讨论技能、作业技能等在新课程的课堂教学中占有重要地位，只要教师能在新的理念指导下，灵活运用并适时予以更新，这些技能都将在新课程改革中发挥重要作用。传统的教学技能不但不能抛弃，而且还要使这些技能在新的教学理念浸润下，更加鲜活与生动。
　　一言以蔽之，在新课程体系中，教师既需要对传统的教学技能进行更新，又需要在实施中不断反思，以获取新的适合新课堂需要的教学技能。随着新一轮课程改革的深入和广大教师对新课程理念的认识水平的逐步深化，以及教学实践经验的不断丰富，教学技能也会“水涨船高”，不断达到新的境界。