课程概述  | 在线资源  | 测试练习  | 新闻公告  | 学习工具 |
课程内容导航
  课程大纲
你的位置:网络课程 >> 第一章 教学技能概述 >> 第五节 教学技能的培训与发展[2]
欢迎您  ,今天是: 2025年8月15日  星期五
 第一章 教学技能概述
　 第五节 教学技能的培训与发展
[返回] [1] [2] [3] [4] [5]
　　2．训练与自我完善相结合的原则
　　这里所说的训练主要是接受他人的训练，是一种自上而下的训练，是指有关部门，依据教育目的的要求和教育教学理论，结合当前教学改革实践，借鉴成功的教学经验，向受培训者传授教学各个环节的技能要领与方法，按照国家有关规定的标准，着力培养受培训者从事教学工作的实际能力。脱离专业训练来谈教学技能是没有前提的假设，教学技能是随着社会进步、科技发展而不断变化的，即使是最好的职业训练，也不能保证教师职业生涯的成功，因此，教学技能又是训练与自我完善相结合的结果。仅靠外来的要求与约束难以获取高超的教学技能，它需要教师不断地自我完善。自我完善是师范生自觉意识自己未来事业的要求，并使自己的思想、业务及人格不断趋于完善的实践过程。 　　

　　
　　（二）教学技能的培训方法

　　1．微格训练的基本概念
　　产生于美国20世纪60年代的微格教学（microteaching）是目前公认的较为有效的教学技能培训方法。微格教学又称微型教学，也可译作微观教学，小型教学。微型教学是训练师范生或在职教师，使其掌握教学技能的一种系统的、模拟的培训方法。它的主要特点是：在一个由5～10人组成的微格教室里，某一受训者扮演“教师”，真实的学生或其他受训者扮演“学生”；“教师”利用10分钟左右的时间模拟教学，专门训练某一、两种教学
技能；并利用视听设备记录实践过程，进行自评或互评等评价以获得反馈信息，进而不断改进和提高教学技能。
　　微格教学的“微”，可以理解为微型、片段的意思，体现了小步子的原则；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，亦可理解为定格、定局、规格或规范之意，它还限制着“微”的量级标准，即每“格”都应限制在可观察、可操作和可描述的最小范围内。微格教学从微观的角度把握教学，在一个能有效控制的学习系统中，把日常复杂的教学过程分解、简化为许多容易掌握的单一教学技能，借助先进的现代教学媒体技术手段使受培训者及时获得大量的反馈信息，从而实现对教学技能迅速、有效地掌握。
　　2．微格训练的特点[1]
　　大量的研究和实践证明，微格教学具有以下特点：
　　（1）理论与实践相结合
　　教学技能是教师为了促进学生学习，运用与教学有关的知识和经验，有意识、有目的地表现某些特殊的行为或做出一些特别的动作以促进知识、能力习得并获得发展的教学行为方式。教学技能具有鲜明的实践性，因此也具有可观察性和可操作性，可以通过鲜明的示范具体地展示出来。而微格教学正是在现代教育教学理论的指导下，旨在培养师范生和在职教师教学技能的一种实践活动。它在示范、备课、编写教案、角色扮演、反馈、评价和讨论等一系列实践活动中充分贯彻和体现了教育教学理论，使受培训者对某一教学技能既能通过直接观察获得感性认识，又能在评价、讨论和思考中形成理性认识。理论与实践相结合，增强了受培训者的学习兴趣，提高了教学技能掌握的速度与质量。
　　（2）培训目标明确，重点突出
　　微格教学与传统的教学技能培训方法最明显的不同就在于对教学过程的分解：结合受培训者的实际情况，从简单的单项技能入手，进行针对性的训练。由于每次微格教学都只集中训练一、两个事先选定的教学技能，因此培训目标可以制定的更加明确、具体，重点突出。此类目标常用可观察的行为目标来表述，具有可操作性。
　　（3）受培训者的心理压力小
　　微格教学可以为受培训者创设一个具有真实教学要素和特点的训练环境。在训练过程中，受培训者面对的大多是同事，试讲失败在原则上是被允许的，出现一些差错也是正常的，他们不必为影响学校正常的教学或误人子弟产生的不良后果而担心。因此，受培训者的心理压力很小，容易消除顾虑，积极主动地进入角色。这种训练形式可以增强受培训者掌握教学技能的信心，避免出现放弃或逃避训练的现象，对其教学水平的迅速提高大有裨益。
　　（4）示范鲜明具体
　　微格教学的形成与现代教学媒体技术的教学应用是分不开的。为增强受培训者对所学教学技能的感性认识，在正式技能训练开始之前，除对某项技能作理论学习外，微格教学还可以利用现代教学媒体为受培训者提供生动有趣的优秀教学范例（文字的或声像的），并辅以各种说明，使受培训者获得直观、具体的感知。
　　（5）反馈及时、客观
　　微格教学利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实、客观地记录下来，其在教学过程中语言、仪表和操作中的“瑕疵”暴露无遗。为教学技能的研究、小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。受培训者可以及时分析自己的教学行为，找出教学中的优点和存在的不足，并及时修正。
　　（6）评价技术科学合理
　　教学评价是改进课堂教学的一个重要手段，但传统教师培训中对教学技能的评价主要是凭经验和印象，评价指标既不明确、也不系统。微格教学在对教学技能进行系统分类、明确培训内容与目标的基础上，遵循现代心理学与教育测量的评价理论，制定科学具体的评价指标体系，运用一定的评价技术，使目标尽量细化，具有可操作性，以对受培训者的每项技能进行系统测量和公正的评价。参评人员不仅仅是指导教师，也包括“教师角色”和其他受培训者，实现信息反馈多元化、教学评议民主化。这样既有助于自我反思和自我教育，又可以充分利用集体智慧群策群力，互相帮助。评价应采取定量评价与定性评价相结合，自我评价与集体评价相结合的方式，构成一个综合评价系统，克服使用单一评价方式的不足，使评价更有针对性、更具体，既科学准确，又不至于因分析过细而忽略教学的整体性和艺术性。
[返回] [1] [2] [3] [4] [5]