（四）启发性

　　新课程提倡教学应该最大限度调动学生的积极性，引导学生进行自主学习、意义学习。启发式教学就是要从学生想弄懂却难以弄懂，想说清却难以说清的时候开始，有步骤地引导学生去弄懂、去说清。教学不应直接告诉学生答案，而应抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，步步深入，将对话引向正轨，得出正确的结论。

师：请大家轻声读第二段，看一看，关于这段课文内容有什么不理解的地方吗 ? 　　生：“太阳光有杀菌的能力”，“能力”一词一般用在人的身上，课文中为什么在这里用呢 ? 　　师：换成“作用”再试试，有什么不同吗？为什么这儿用“能力”一词呢 ? 　　生：用“能力”就拟人化了。 　　师：回答得好！“能力”就是“作用”的意思。关于第七节有问题吗 ? 　　生：既然太阳光有杀菌的作用，为什么妈妈在夏天出门还要涂防晒霜、撑阳伞呢 ? 　　师：问得好 !谁能回答这个问题? 　　生：太阳光中有紫外线，短波长的紫外线对人体有害，长波长的紫外线则对人体有益。在夏天要听天气预报，如果紫外线的指数过高的话，则应该撑伞、涂防晒霜。

　　小学生的思维是发散的，提出的问题五花八门、各式各样，教师应当启发、鼓励学生自己探询问题的答案，从而得到对问题更深刻的认识。　　

　　（五）审美性

　　“言之无文，行而不远”，教师的语言还要具有美学价值，内容美，形式美，体现出教师的人格魅力。

　　《村居》一诗是五年级第二学期第九课《古诗四首》中的一首。全诗情趣盎然，富有童趣。但古诗涉及的年代对学生来讲毕竟太久远了，如何引起学生的共鸣，我动了一番脑筋。在通过字、词理解，使学生初步体会诗意后，为了将诗中的意境进一步突显出来，我请学生闭上眼睛，然后娓娓道来：“那正是早春二月，与今天的气候差不多。有这样一个小乡村，村中有一条小河，河边芳草萋萋，茸茸的青草在微风中欢笑。小黄莺飞出了鸟窝，叫着、唱着，欢快无比。堤岸边，杨柳垂下长长的枝条随风轻摆，那柳条的尖端如纤纤细手轻轻抚摸这堤岸，留下浓浓的绿意。这草、这鸟、这柳在春烟中若隐若现，怎不令人陶醉 ?这时，早归的学童再也耐不住一冬的寂寞，在劲吹的东风中放起风筝，风筝高飞，小儿欢奔，多快乐的春景啊!” [2]

　　这段对于诗景的描绘，生动而优美，几句话就勾勒出春意融融的景致，从而让学生自然而然地步入早春二月的情境，足见教师本人的语言素养和文化内涵。然而，作为教师，若想让自己的语言具有审美性、艺术性，并非一朝一夕可以成就的，就要在教学和学习中，不断地丰富自己，提高自身修为。

　　（六）民族性

　　教学语言应具有民族性，能够反映民族的思想情感和丰富义理。教师必须深刻理解自己职业的特殊性，使用教学语言表情达意不仅要理趣俱生，同时还应该兼顾民族文明的传承，潜移默化地培养学生的民族自信心、自豪感，正确对待外来的生活习俗、文化价值观等等。在表达上，教学语言应能体现汉语言文字的优美神韵。