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（七）语法
语法是遣词造句的规则，是某一民族的共同语言在长期的历史发展过程中形成的。按照这一规则进行语言表达，才能被人理解，违反这些规则，就无法进行交流。
课堂教学与一般讲演不同，它除了要让学生听明白外，还必须使学生理解、掌握，即不但要知其然，还要知其所以然。因此，在教学中，教师要把握教材的内在规律，注意语言的逻辑性。这样才能使学生理清思路，层层剖析事物，从而达到理解知识、掌握技能的境界。
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四、教学语言的类型
教学语言有多种分类方法， 根据教学语言的信息流向可以分为：单向传输语言、双向对话语言、多向交流语言；根据教学语言的功能作用可分为：系统讲授语言、个别辅导语言、组织协调语言；
根据教学语言的内容性质可以分为：
（一） 说明性语言
说明性语言是指教师在教学中向学生说明事物、解释道理的语言。它要对事物的形态、性质、构造、成因、种类、功能或事物的概念、特点、来源、关系、演变等做清晰准确、通俗易懂的解说剖析，以帮助学生加深理解、形成概念。说明性语言所采用的具体方
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法有定义说明、诠释说明、比较说明、分类说明、比喻说明、举例说明，等等。
1．定义说明
定义说明就是用简练的语言为事物下一个明确的定义，以揭示其本质和内涵的方法。如：“什么是词？词就是最小的能够独立运用的语言单位。”这种语言要求准确、科学，能把握事物的本质特征。
但是，针对小学生的认知发展水平，教师还应该注意采用宜于他们接受的语言进行定义说明，从而达到对概念的真正理解。例如，有的学生对于数学缺乏兴趣，很大一部分原因是不能理解数学中的术语（概念）。这就需要教师用生动形象的语言解释说明，循循诱导。如循环小数的概念，可以给学生讲这个永远讲不完的故事，“从前，有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在讲故事：从前，有座山，山上有座庙……”。初步感知“不断重复”，再引出“循环”的概念，便会带给学生具体深刻的理解。
2．诠释说明
诠释说明是一种对事物各方面的特征作具体而详细的解说，以解决教学中的疑点或难点的方法。
一位教师为了说明“确数”和“约数”的用法，运用了诠释说明的方法。教师说：“什么情况下用确数？什么情况下用约数呢？对客观事物的认识和了解达到了全面、精确的程度，应用确数说明，反之，就用约数说明。约数是力求近似全面、精确的一种估计和推测，也是建立在科学计算和调查基础上的。‘赵州桥建于公元
605年左右'是说不能肯定到底建于哪—年，但接近605年，或在前在后不几年。从实事求是出发，能用确数不用约数，不能用确数就用约数。用约数也是尊重客观事实的表现，同样是科学的。”
3．比较说明
比较说明是把两个或两个以上的，彼此存在一定联系或区别的事理放在一起，从对照、比较中说明它们各自的特点和区别的说明方法。比较有对比（正反比较）、类比（同类比较）、纵比（前后比较）、横比（左右比较）等不同方式，应用中要根据具体情况灵活使用。
4．分类说明
分类说明是为了揭示事理的类属关系，把它分成若干个亚类来加以说明，从而达到明确事物的对象范围或概念的外延情况的目的的说明方法。如三角形有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。分类说明又有上行分类、下行分类，一次分类、连续分类等不同方式。
5．比喻说明
比喻说明是指运用恰当的比喻来揭示某一抽象事物含义的说明方法。它的特点是能把抽象的事物形象化，使说明显得生动、活泼。
有位历史教师在讲到 19世纪末的英德战争时说：“德国作为帝国主义筵席上的迟到者，是根本不满足只得到一些残汤剩菜的。它活像—个吃不饱的汉子，自然首先盯着英国那个大盘子——相当于英国本土面积一百多倍的殖民地。”
此处教学语言比喻贴切，说明生动，精练地指明了当时英德之间的尖锐矛盾，以少胜多，令人回味。
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第四章
小学教学综合技能 
