三、教学语言的构成要素

　　教学语言是由相互联系相互制约的几个要素所构成的。若想把教学信息以便于学习者接受和理解的方式生动、准确地传递出去，必须先了解教学语言的基本构成要素及其作用。

（一） 语音 　　 语音是语言的基本结构单位，多种有意义音节信号的组合才使得内部信息能以声音的形式发出和传递。语言学家认为，人的语音是由肺、声带、共鸣腔三个器官共同作用的结果。发音动力来源于肺部，教师应当懂得正确运用发音的底气，还要正确使用自己的声带，过度使用或不当使用都会造成伤害。 　　 在教学中对语音的基本要求是发音准确规范、吐字清晰。教师平时应当经常进行一些口头练习，注意每一个发音细节。教师还可以模仿电视台或广播中的一些播音员的发音或者分析著名演说家的语言范例，坚持练习，持之以恒，同样会达到字正腔圆的效果。　 　　（二）语调　　 　　语调是指讲话时声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感性的主要因素。教师语调的运用一定要从所表达的内容出发，自然适度才能起到应有的作用。

　　 （三）速度

　　 语言的速度是指讲话的快慢。教学语言的速度是否合适，对学生的学习效果有着重要影响。
　　 在日常生活中，不同的人讲话速度是各不相同的。教学语言是一种专门的工作语言，不应该用日常习惯的语速去讲课。教学语速受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配。电影、电视解说的速度为每分钟 250 至 300 字，课堂教学的语言速度还要慢一些，一般平均每分钟 200 字左右为宜。
　　 根据信息加工理论，发送信息的频率太高，学生大脑对收取的信息处理不迭，势必造成信息的遗漏、积压，导致信息处理的障碍；而如果信息发送得太慢，跟不上学生大脑处理的速度，不仅会浪费许多时间，还会使学生精力涣散。因此，教学过程中必须恰当地掌握语言的速度。

　　 （四）响度

　　 响度是指声音的高低。响度合理是理想教学语言的重要条件之一。课堂上教师声音的高、低、强、弱，不仅影响教学的效果，而且影响教师在学生心目中的形象。
　　 课堂教学是传授知识、交流思想的活动。为了提高教学效果，教师要努力寻求教学语言的合理响度，也就是使教学语言的音高、音强、音长达到和控制在最适当的程度。具体应使坐在每个位置的学生都能毫不费力地听清楚教师讲的每句话、发出的每个音节，并且耳感舒适。如达不到或超过这个合理的响度，就会妨碍信息的传递效果。

　　 （五）节奏

　　 语言节奏是指语调高低、语速快慢的变化。在教学中，教师根据教学需要有目的的变换语调、语速，使之高低相间、快慢交迭，就形成了教学节奏，它直接影响着学生的情绪和接收信息的效率。

　　（六）词汇

　　语言是语音、语义结合的符号系统，词是这一系统中最基本的构成单位，没有词就没有语言。在教学语言中，对词汇的要求是规范、准确、生动。
　　 1．规范
　　 用词规范不但能够正确地表达信息内容，而且能为学生做出典范。如果做不到这一点，语病百出，就会影响教学效果。正确地使用专业词汇是用词规范的一个重要方面，有些教师爱用方言讲课，不使用普通话词汇，就难免用词不规范。
　　 2．准确
　　 用词准确是对教学语言的基本要求，否则就不能正确地表达教师的意图。如有的教师说：“现在，打架骂人的现象比过去进步了。”学生听后就会不知其然。教师无论是讲新课，还是复习旧课；无论是讲解基本概念，还是对课文进行分析、归纳，都应使用精确的词语进行表述，杜绝似是而非，模棱两可的词语。
　　 3．生动
　　 选词和用词要做到精选妙用，注意词的形象性、感染力和感情色彩。语言的生动不是靠词藻的堆砌来实现的。一个很平常的词往往会由于用得精当巧妙而格外生动传神。语言的生动与教师掌握的学科知识有关，也与教师的语文水平、讲话的技能技巧有关，可以通过不断的学习和训练，逐步提高。