教学语言中的悬念以其独特的魅力，紧紧抓住学生的心理，启发着学生的思维，调动学生学习的兴趣，使课堂教学如探幽穴、如观奇峰，变得更加引人入胜。

　　（八）应变

　　课堂教学的情况千变万化，有时会遇到一些突发性事件。比如，难以回答的问题、出乎意料的恶作剧等等。教师应该具有应变能力，能够运用教学语言来灵活巧妙地处理突发性事件，化消极因素为积极因素，从而取得教学的成功。

　　一位教师在示范课《桂林山水》的教学中，展示了一系列风光旖旎的桂林山水图片，深深地吸引了学生和听课教师。正当师生们激情高涨时，突然，固定幕布的铆钉掉了，幕布“啪”地一声，卷了起来，学生们一阵哗然，听课的老师也窃窃私语，授课教师显然有些吃惊，但随即就镇定下来。他灵机一动，幽默地说：“呀 !钉子也有坚持不住的时候，影响了我们的讲课，但我相信，我们有理智的学生是能坚持这40分钟的，不会像这颗钉子，一个坚持不住就不负责任地溜了。”这么一说，学生立刻意识到了什么，又开始认真听课。

　　这位教师很有教学机智，借题发挥，妥贴自然的三言两语，不仅化解了课堂教学的意外事件，缓解了学生因公开课而造成的紧张情绪，而且使学生从轻松风趣的话语中受到启迪，一举两得，让人折服。

　　六、 教学语言技能的提高途径

　　教学语言技能作为一种重要的教学技能，经过有目的的训练、培养是可以提高的。师范生和在职教师要想不断地提高自己的教学语言技能，应从以下几方面入手：

　　（一） 提高内在修养水平

　　教师的教学语言技能水平是教师本人的学识、思想和个人修养的综合表现。古人云“言为心声”、“慧于心而秀于言”，西谚有“舌头是心灵的翻译家”之说。要从根本上提高教学语言技能，就必须切实加强自身的思想道德、时代精神、法制观念、心理知识、逻辑知识、专业知识、哲学意识、审美情趣和教学理论等多方面的修养。这可称之为“蓄源”工作。古人所谓“资之深，则取之左右逢其源”、“腹有诗书气自华”以及今天人们所深信不疑的“课上一分钟，课下十年功”，都说明丰厚的内在修养是教师教学语言技能的基础和源泉。没有这一厚重的根基，无论进行怎样的技能训练，也不能避免教学语言浮泛、苍白的缺憾。
　　教师的内在修养在量上要求广泛，在质上要求精深。所以有人提出教师既应是个“杂家”，又应是个“专家”。在增强自身内在修养的蓄源过程中要注意两个方面的问题：一是要除旧布新，注意吸收和储存最新的信息；二是要注意对获得的信息进行加工处理，使其及时得到内化，以便在教学中能迅速地由内部语言变为外部语言，由无声语言变为有声语言。良好的内在修养，深刻的思想认识是语言技能得以形成和不断发展的源泉。

　　（二） 锤炼语言外化技巧

　　教学语言是一种外显的有声语言，高超的表达不是简单地复述课前准备的讲稿，而是把自己的思维成果用准确的有声语言迅速地表述出来。这一过程的关键是教师要将内部言语迅速、准确地转化为口头语言，也只有实现了这种转化，才能为学生所感知和接受。这一转化过程的最高标准是自己头脑中所“想到的”和口头上已“说出的”有很高的一致性。
　　在内部语言转化为外部语言的过程中，我们既可以看出教师已有的语言表达能力，又可以锻炼和提高教师教学语言的表达水平。因此，师范生和在职教师除了要学习前文所述的教学语言的特征与表达技巧外，还必须坚持训练和掌握这种语言外化的表达技巧。

　　（三） 在实践中不断追求

　　要学好讲话就得多开口。作为教师，只要是语言学习的有心人，他所教的每堂课都会成为锻炼和提高教学语言技能的有利机会，从这个意义上说，课堂教学实践就是教师教学语言艺术的实验室。
　　训练和提高语言技能主要是通过微格教学技能训练来实现。教学模拟试讲、教学见习实习、说课、评课等等都是检验与提高教学语言技能的重要途径。教师要高度重视这些训练和提高教学语言技能的机会，杜绝那种只注重书本知识的学习，轻视教学语言等技能训练的思想，要精心准备，认真进行相关的训练。
　　要想全面提高自己的教学语言技能，仅仅靠课堂教学和专业技能训练是远远不够的，必须充分利用一切的说话机会来进行锤炼。只有长期坚持，不断追求，才有可能使自己的口语表达，表现出一种自然天成的理想状态，达到“脱口秀”的高超境界。